善用心理學學習加分

沒有標準答案　該怎麼學習？

　在傳統教育體制下，孩子習慣凡事有標準答案；有時候甚至有點過了頭：不管答案究竟是怎麼來的，只管哪個答案對應到哪個問題。但是，除了數學運算和少數的理科知識範疇以外，多數的事情並沒有標準答案。

　這種沒有標準答案的狀況，使學生和老師都很困擾。學生的困擾，多半是「我到底要回答到什麼樣的程度，才會獲得高分」；老師的困擾，多半是「到底該怎麼評分」。

　我先前由於出了沒有單一正確答案的試題，給自己造成很大的困擾，因為學生認為他寫的答案沒什麼錯誤，問我為什麼沒給他滿分。

跳脫分數框架

　雖然現在部分大學已採用「等第制」考評學生，不用傳統的「百分制」給分，但這並沒有從本質上改變大家對分數的迷思。英國考評學生的方式，或許比較值得我們借鏡。

　英國用的是一種依據能力給分的指標，從第一等開始，就劃分出幾個不同的等第，但每一個等第反映的是學生的能力，而不是直接由分數轉換的。

　我起初也不大習慣這樣的制度，總覺得要評估學生學習成效好壞，就該把每個環節的分數加在一起。但當年我在英國留學，從協助老師改考卷和作業的經驗，發現這樣設定能力指標的考評制度，其實更能反映學生的學習成效，而且，當學生清楚知道他是這樣被評估的，也比較不會產生為了分數斤斤計較的狀況。

　依照現在的制度，大概只在成績單上看到這樣的做法。比方說，小學的成績單上，會針對每個學科羅列一些學習里程碑，然後教師會給孩子某個等第，反映他的學習成效。

　身為家長，我比較認同這種做法，因為會比較了解孩子學會了什麼，也知道該怎麼幫他加強學業。相較之下，光看分數就比較難得知這樣的訊息。有些學生甚至會取巧，放棄某些所謂「CP值比較低」，也就是既艱難又不容易得高分的學習。

以能力做指標

　身為家長，我們不一定能要求學校改變制度，但你可以從自身做起。

 在你評估孩子的學習時，不要用分數當作唯一的門檻，而應該考量孩子真正學會什麼。以數學為例，如果孩子知道怎麼解題，只是粗心計算錯誤或來不及作答，而沒有得到理想的分數，那你仍應該肯定孩子學會了，只是還不夠細心。  

　如果孩子的程度不錯，你該鼓勵他，而不要被體制牽絆了；也不要認為只須把老師教的都聽懂，就可以停止學習了。畢竟，學習本來就是無止境的，總是可以精益求精的。

　如果孩子的程度比較差，你可以引導他排序：先把基礎能力學好，再學習進階的能力。千萬不要用「達到特定分數，就可以獲得獎賞」的強化方式，因為這種做法不能確保孩子的基礎穩固。孩子可能會為了得到獎賞，衍生出一些答題策略，並不是真的學會了。

要更好非最好

　在學習的道路上，有些人走得比較快，有些人走得比較慢。評估每個人的學習成效，應該採用不同標準，而不是用同一把尺衡量所有人的表現。你該鼓勵孩子持續精進，追求更好的自己，而不是只要求他考試要得到滿分。

　最好或滿分，並不是值得孩子追求的目標，反而是學習的障礙。期許我們都能鼓勵孩子跳脫滿分的迷思，將焦點放在學習本質上，把每一次評估，都當作檢視自己學習成效的工具。如果孩子能以這樣的心態學習，相信他一定會學到更深更廣的知識。