隨著網路社群平臺興起，加上智慧手機功能強大，獨立製播影音節目不再是遙遠的夢想，人人都可以是影音頻道主人。根據一份針對中學生媒體素養的調查發現，最能抓住青少年眼球的主流媒體，不是傳統廣播或電視臺；這些「數位原住民」，在YouTube影音平臺接收了最多的資訊量。學習技術奠定基礎在這股潮流下，「桃園市自主學習3.0實驗室」邀請銘傳大學數位媒體設計學系鄧博澍老師，開設探究性課程「YouTu
苗栗縣僑育國小藝術與人文教師蔡美珠出了一份「借位攝影」作業，讓學生於居家防疫期間動動腦，同時增進親子互動。想不到，孩子上傳的作品令人驚豔，他們超會擺pose，個個是天生演員。大膽想像試驗組合居家防疫不能出門，好無趣，教師出的作業剛好為孩子解悶。暘庭和映庭兄弟檔分享拍攝趣事：「我們把戰士模型當作道具，擺好戰鬥姿勢，就拍出人類大戰機器人的照片。」哥哥也想出人和機器人相親相愛的畫
都會鬧區人車喧囂，十四個小六學生悄悄展開一場「寧靜革命」。一次研習，臺北市民生國小四位不同領域教師，認識了Design For Change「改變世界的力量組織」（簡稱DFC），興起透過教育實踐去改變世界的念頭，於是在校內組織「民生國小DFC公益團隊」社團，招募具有熱忱、肯嘗試的六年級學生入社，師生共同體驗一場正規課堂之外的公民行動。發現問題尋求解方改變世界，就從改善周遭環
宜蘭縣順安國小閱讀教師參與「愛思客團隊」後，進行課堂實踐；以「國際移工知多少」課程進行媒體識讀與人權教育，帶領五年級學生探討新聞裡的移工人權問題，最後採取關懷行動。媒體報導有無偏見教師透過公視《新聞實驗室》，引導學生利用「新聞生產貼紙」，辨識一篇正確的報導須涵蓋哪些資訊，找出其中關鍵語，了解什麼是「主觀詮釋」、「客觀事實」，並依「歧視」程度排列。學生發現立場會影響新聞報導角
學期最後一週，師生的網課生活告一段落。剛停課時，教師不斷和課程進度奮戰，備課之餘，還要協助家長與孩子適應網路上課方式；在線上，頻繁的親師聯絡、改作業、線上出題等，教學實況與戰場相比並無兩樣。來到最後一週，各情況大都掌握，也過得愜意些。但愜意不等於隨意，「這學期要如何總結」盤桓在教師腦海。網課互動維繫學習上網課時，教師曾問學生：「這段時間你們都在家裡幹嘛？」他們總會透過電腦視
校園中，如何讓學生學習當記者，練習提問、寫採訪稿呢？新北市五華國小五年一班是從「有感」開始的。觀賞《老師，您會不會回來》影片後，學生對主角很感興趣，直問：「這是真的嗎？」「他還在學校嗎？」「那位音樂老師是不是他的女朋友？」種種問題，讓教師不禁提議：「乾脆邀王正忠主任來班上受訪。」學生很興奮，卻說：「怎麼可能！」數位閱讀啟動任務約好政忠主任，教師搭配國語文本設計採訪課程。教師
好的文章就像是可用來觀賞的美妙音樂，比如一篇恬淡自適的文章，應該像一首優雅的輕音樂；一篇瀟灑奔放的文章，應該如一首酣暢淋漓的交響樂；一篇憂傷的文章，最好能如一首離別哀傷的歌曲，令人心酸不已而久久難平。注重句式韻律寫作和音樂一樣，一開始就要先決定文章的主調性，是悲傷、活潑、抒情，還是懷舊等，寫作前不妨選擇聽一段情境音樂，培養寫作情緒，刺激創作時的靈感。文章要具有音樂性可以有兩
依據《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》第四條、第五條的規定，明確指出，身心障礙的學生在接受特教相關專業團隊提供服務時，必須透過專業團隊合作運作的模式進行，也就是必須由特教教師與特教相關專業人員合作互動的方式，提供身心障礙學生完整的特教服務，最主要的服務，均必須依循學生的個別化教育計畫（IEP）；特教教師與相關專業人員的合作，乃是希望身心障礙學生可以在各專業的完整評估之下，透過學生個案管理
寫作的學習路上，從組字成詞，串聯成句，拼湊至文章成型。學生寫作時常苦於面對空白的紙張，而教育工作者則苦於教育學生如何寫出不零散的文章。從畫出重點大意，到能簡約以心智圖概述，教師可以找出優秀的作品讓學生觀摩，透過內容深究、形式深究，幫助學生了解作者想要傳達的方向是什麼。在學生學會了欣賞文章的皮毛後，接下來可以嘗試圖文寫作，教師透過圖象引導學生，把看見的畫面以文字呈現出來，練習方式是文字的引導
在一○九年《特殊教育法施行細則》修正將身心障礙學生本人納入個別化教育計畫（Individualized Education Program，以下簡稱IEP）團隊成員之一後，許多教師表達了讓學生參與IEP會議的擔憂，筆者在實際協助學生參與的過程中，也發現許多問題，這些問題大多可歸納為兩個原因：一是學生尚不具備直接參與IEP會議的能力，二是與會人員不了解學生參與會議的意義及目的。其困難與問題，部分可透過IEP會議的事前準備化解，使會議過程順暢，與會者得到良好體驗。預告內容流程增進學生與會能力曾有資深老師提到，我們不能期待特殊學生在未經教學的情況下，就自動學會某項技能。參與I
