共學趣體驗

量感大增　生活數學好有趣

學生討論如何分配豆奶，探討不同分配方式的公平性。

　數學課如何讓學生玩出深度？我利用「班班喝鮮奶」政策，結合美國的教育學者克柏屈的「主學習、副學習、輔學習」理論，設計數學素養導向的教學活動，在擔任導師的三年二班實施。

感受容量 認識毫升

　首先，去除瓶裝豆奶上的塑膠膜，鼓勵學生用眼觀察，用手稱重來推估容量，再記錄結果。

　學生拿著豆奶瓶子說：「這一瓶應該是五百毫升？」一旁的同學反駁：「不對，我覺得會更少一些！」他們提出認為的數值，教室充滿討論聲。

學生估算豆奶瓶子的容量，有人目測，有人用手稱重。

分組學習 合作實測

　觀察後，再運用小組競賽來讓學生進行實測。每組有四個十毫升的小量杯，限時測量豆奶瓶的容量，再與估測值比較。

　某小組長提議：「我們輪流測量，每次測十毫升，這樣比較準確！」組員點頭贊同，分工合作的倒豆奶，記錄數據，再加總計算。過程中，有人不慎濺出，引發組員反思，「這樣數據會不準，再小心的重測一次吧！」

　實測豆奶瓶罐容量，與推估數值比較，使學生認識容量及單位，也運用加減計算，呼應數學課綱的學習內容N-3-15及學習表現n-II-9，這屬於「主學習」的層次。在「副學習」方面，培養學生的量感與邏輯思考能力，並透過分組合作，提升社交技巧。

學生從瓶身標籤得知解答。

資源有限 思考分配

　最後，進行「輔學習」。把數學概念延伸到「公平分配」的討論，發問：「實驗測量用掉一些瓶裝的豆奶，每組只有三瓶豆奶，該怎麼分給四個組員才公平？」問題拋出，各組學生討論並提出解決方案。

　有小組提議，猜拳決定誰能喝；有小組認為，讓不想喝的人自願放棄；還有學生建議，按照之前喝豆奶的多寡來分配。過程中，教師適時引導學生檢視、反思不同分配方式的公平性，探討改進的方法。這呼應「SDG16：和平、正義及健全制度」的理念。

　數學結合生活，進行探究與實作，契合教育趨勢；從個人出發，小組再共學，學生不僅獲得知識，更找到學習數學的價值與樂趣。

小組實測後喝掉豆奶。