數位時代家人新關係

適齡善用3C　找回閱讀節奏

　國語日報社推動「讀報教育」至今十五年，今年有幸受邀參加讀報教育全國成果發表會，並以「數位時代的閱讀節奏」為題演講。我想，在十五分鐘的演講裡，大家專注聽，鐵定無法專注記錄；沒關係，我就把「口說」精簡成「文字」。

　今年三月，有兩則新聞的標題吸引我，一則是「家長育兒仰賴3C保母　臺灣幼兒使用3C比率超過九成，三歲每天盯螢幕逾兩小時」，另一則為「缺乏親子遊戲時間與空間　使用3C產品成長三倍」。前者是臺灣師範大學發出的警訊，後者是兒童福利聯盟的提醒，值得關注。

3C當保母　
負向影響多

　臺師大長期追蹤幼兒發展，他們分析資料庫（KIT）的數據，觀察到當幼兒長時間盯著3C產品的螢幕，對認知、語言、社會、情緒、動作發展，都有負向影響，而且父母社會經濟地位低的家庭，依賴3C的程度更甚。

　兒福聯盟則發現新冠肺炎疫情下，親子遊戲形態明顯轉向缺乏親子互動的3C產品。

　這兩則新聞都顯示一件事，前端教育機構與後端社福單位一致發現，數位科技不只普及家家戶戶，使用者的年齡層也快速下降。

　數位科技是「趨勢」，深入學校和家庭是「現象」，但容許我這麼說：當接觸3C者的年齡層下降到幼兒，它就是「風險」，畢竟國內外各種研究與實際觀察的結果，確實呈現許多負面效應，但即使如此，我仍然支持數位科技。

　數位科技是工具，不是問題，可惜的是使用者容易忽略「適齡」與「善用」。

常親近文字　
人生不迷航

　當父母取走孩子眼前的3C產品，孩子立即拚了命的「翻臉」，直到父母莫可奈何的把3C產品「還給他」。另一種畫面也會出現，只是不常見：孩子見翻臉不成，於是平靜下來，改去「翻書」或「找玩具」。兩種反應的差距頗大；如果希望孩子是後者，我建議你這麼做：

‧依傳播媒介演進形式，漸進使用：孩子一出生，就是運用他可聽可看可觸的器官來探索生活環境，但父母想擴展孩子的眼界，仍宜循序進行。一開始，當然是用「口說」和他溝通；接下來增加「平面」媒介，他可隨自己的節奏，接收手中平面圖文傳遞的訊息；接下來讓「電子」上場，以影音光碟加快他接收資訊的速度，最後才讓數位科技成為他們的工具。

‧先從平面閱讀建立愉悅機制：回到先前提到的，孩子「翻臉」後兩種不同的情境。孩子被迫脫離令他興奮的愉悅情境時，總帶著難以掌控的負向情緒。這時，他可能會從記憶中搜尋令他感到愉悅的替代經驗；曾在平面閱讀中建立愉悅機制的孩子就容易拿起書本，而從幼兒起就只從數位科技獲得滿足的孩子，哭鬧成為他唯一能做的事。

‧掌握實體為主，虛擬為輔的生活：孩子喜歡真實的情境，從生活周遭認識自己與世界的關係。以「讀報教育」四個字來說，「讀」就是思想，「報」則為情境，「教」意謂共學，「育」視為素養，也就是藉著閱讀，從真實情境中思想，讓父母和教師陪孩子一起學習，如此逐步累積出來的識讀能力就是素養的基礎。

　數位時代的學習可以快，但不要急；允許忙，但不要亂。掌握「適齡」和「善用」兩大原則，我們能找回與建立合宜的閱讀節奏。