教育 >>專家深論

新冠肺炎疫情下的教育與學習
親師助兒少整理情緒　穩定學習動機

文／王全興（臺南市官田國小校長） 圖／達志影像 (2021/6/16)

臺灣少年權益與福利促進聯盟日前公布一項調查，顯示停課與居家學習是兒少身心適應的最大挑戰。在這波疫情下，七成兒童想出去玩，四成七少年對未來具有焦慮無力感。若居家學習持續超過一個月，無論兒童或少年，都有五成會感到心情很差，兩成會覺得生氣。
特別是這段期間令人緊張的社會和學習氛圍，新聞每天轟炸式的討論：「某地區又發生群聚感染」「疫苗什麼時候會進來？」「什麼時候可以打到疫苗？」等問題，全國彷彿陷入無

在家教育
輔導多重障礙學生　陪伴家庭成長

文／陳嘉慧（臺北市北區特教資源中心在家教育巡迴輔導專任教師） (2021/6/11)

特殊教育為少數學生所需的教育模式，而「在家教育」又是特殊教育當中極少數學生所需要的教育方案，接受在家教育的學生因障礙與需求不同，主要可分為「多重障礙」及「身體病弱」兩大類。本篇主要探討多重障礙極重度學生的在家教育服務方案。
以臺北市為例，多重障礙極重度學生需要接受在家教育服務主要有三種原因：其一為學生因身體虛弱、容易感染，不適合團體生活，以至於連特殊教育學校都無法到學者；其二為學生因需仰賴呼吸器維生，而安置於呼吸照護病房或家中，此類學生部分伴隨有胃造口、鼻胃管、導尿管等多種侵入性醫療；其三為學生因病重而近似植物人，安置於養護機構。此時在家教育巡迴輔導教師主要扮演資源服務連結、整合與執行者

教養科學觀
扭轉教育思維　學習帶得走的知識

文／洪蘭（中央大學認知神經科學研究所教授） 圖／達志影像 (2021/6/8)

「少子化」使得部分偏鄉小學面臨閉校危機，求生之道是發展出教學特色以吸引學生就讀，因此，可以看見很多小學都在宣傳自己的特殊風貌。網路的發達令人擺脫了地域的限制，使就業、就學的選擇性增加，父母教育觀念因而改變。
大人小孩各得其所
最近有個朋友因避疫，舉家搬回臺灣，為了讓孩子有個快樂的童年，他把孩子送去海邊一所有潛水課程的小學就讀。我問他不擔心孩子將來的升學嗎？他大笑說，現在是網路學習的時代

國中會考作文
立足寫作情境　反思失敗經歷

文‧圖片提供
馮永敏（臺北市立大學中語系教授）
邢小萍（臺北市永安國小校長）
賴婷妤（國小候用校長） (2021/6/8)

現在智能世代的知識更新速度前所未有，學生需要在變化情境中進行跨界知識的遷移、修補、組合及重構來解決問題，相對於知識習得而言，是更高層次的學習，是一種後設認知的培養。
以一一○年進行的國中會考「未成功的物品展覽會」測驗（如圖1），觀察其所釋放出的意義有以下幾項。
涉及不同領域
首先，題目與過去一樣給予情境，但該題情境又有些不同。圖中的說明均為主體的參與及體驗，即主體的「動手操作」。如「造景魚缸」、「科展作品」、「印出合照」、「拍攝照片」等，強調自己動手。四個未成功之例，所涉及的層面有科技、藝術、創意生活、人際交往等，四種情境顧及不同學習者的經歷。四個動手做情境的說明，涵蓋了「事

健康新焦點
遠距學習　留心設備位置和距離

文／張楷杰（神經科主治醫師） 圖／達志影像 (2021/6/3)

新冠肺炎疫情猖獗，為了避免相互接觸導致傳染，學校紛紛改線上教學。不過，孩子整天悶在家裡，難免也會躁動。山不轉路轉，隨著電腦與網路的發達，即使是在家裡，大家仍然可以使用電腦網路進行視訊學習或與朋友交談，也算是這個年代才有的特殊現象吧。
放假的時候，如果小朋友盯著電腦或手機玩一整天，家長難免會碎碎念。不過如果是用視訊上課，即使一整天都坐在電腦前，爸爸媽媽也不會有什麼意見。不管是玩遊戲、上課或上班

日本寺廟的數學難題　和算文化源流

文‧圖片提供／蘇意雯（臺北市立大學數學系教授） (2021/6/2)

早期日本的數學發展，主要汲取中國文化，但是在江戶時代，日本發展出屬於自己的本土數學——「和算」。明治維新後，日本廢除了和算，引進西方科學和數學知識，在國際數學界占有一席之地。本文將帶領讀者穿越到日本江戶時代，領略當時和算文化的風貌。
提及和算家，最廣為人知的就是有算聖之稱的關孝和。關孝和出身武士家庭，是德川將軍的家臣，六歲就能指出大人計算的錯誤，展露計算才能，被眾人稱為神童。關孝和對和算貢獻

善用心理學　學習加分
被迫遠距學習　自主學習新契機

文‧圖片提供／黃揚名（輔仁大學心理系副教授） (2021/6/1)

上個月疫情升溫，雙北市首先宣布高中以下的各級學校停課；一天之後，教育部宣布全國各級學校停課，以避免學生染疫人數攀升。
對多數中小學的老師及家庭來說，這都是一大挑戰，相信經過這段時間的洗禮，大家應該都有一些發現：比方說，老師的線上教學和平時的教學即使一模一樣，學生還是很難保持專注；或是，老師平時很容易面對面引導學生，卻因「線上」而變得困難重重。
根據歐美過去一年的經驗，孩子本來喜歡實體學

多文本閱讀
辨識共同主題　單元單課各有巧方

文‧圖片提供／林玫伶（國立清華大學三研而立閱讀教育研究中心客座助理教授） (2021/6/1)

國小低年級的多文本閱讀教學，有兩個主要取向：一是深化詞彙知識，另一項是辨識共同主題。本文擬進一步介紹低年級以「辨識共同主題」為取向的多文本閱讀做法。
方式一
單元主題×（課文A＋B＋C）
參考課文單元主題，是最直接簡便的。例如二年級國語單元「感恩在我心」，就很適合用「感恩」作為主題。而文本來源不假外求，單元裡的數篇課文都可以用來進行多文本閱讀教學。當教師逐一教完〈爸爸〉、〈我的家

迎向雙語教育
初期雙語評量　檢視校園環境營造

文／林子斌（國立臺灣師範大學教育學系教授）　圖／達志影像 (2021/5/26)

臺灣正如火如荼的推動雙語教育，雖然各地作法不同，但學校體系雙語化已成為整體共識。在這種情況下，學校該如何創造雙語教育的正向實踐循環呢？本文將根據我過去幾年參與國中小教育現場的雙語教育歷程，提出一些想法與建議。
設教師專業社群
建良好雙語環境
建置學校內良好的雙語互動環境，是能否成功推動雙語教育的首要條件。雙語教育絕對不是校內設幾節雙語學科課程，再加上既有的英語課，就可以使學生成為

現代國語中的輕聲字
掌握實際使用狀況　融入教學實踐

文／杜容玥（國立政治大學華語文教學碩博士學位學程助理教授）　圖／達志影像 (2021/5/25)

相對於字詞聲調而言，輕聲的特性與功能較不明確，因而使得大家對於輕聲字的教學方面，可能產生分歧意見。例如需不需要教輕聲？輕聲的規則要怎麼描寫？輕聲的規範以哪些字典或辭典為標準？該教哪些輕聲規則？要不要考慮輕聲的實際使用情況？該怎麼教輕聲字？
在討論輕聲字教學之前，本文想先從三方視角來談談輕聲現象，亦即語言學家、語言學習者，以及語言教師的觀點來探討輕聲字。本文將整合各個觀點與自身教學經驗，總結一