多文本閱讀
辨識共同主題 單元單課各有巧方

文‧圖片提供/林玫伶(國立清華大學三研而立閱讀教育研究中心客座助理教授) (2021/6/1)

多文本閱讀主題的提煉需要靠教師充分備課研議,圖為桃園市西門國小教師共備。

 國小低年級的多文本閱讀教學,有兩個主要取向:一是深化詞彙知識,另一項是辨識共同主題。本文擬進一步介紹低年級以「辨識共同主題」為取向的多文本閱讀做法。

方式一
單元主題×(課文A+B+C)

 參考課文單元主題,是最直接簡便的。例如二年級國語單元「感恩在我心」,就很適合用「感恩」作為主題。而文本來源不假外求,單元裡的數篇課文都可以用來進行多文本閱讀教學。當教師逐一教完〈爸爸〉、〈我的家人〉、〈黃媽媽的笑臉〉和延伸閱讀〈阿婆的良心傘〉之後,可引導學生發現這幾課的主角從親密的家人(家庭),到學校的志工(學校),再到雜貨店的阿婆(社區),服務對象從近到遠;而我們可以透過各課的方法——寫詩歌、畫圖、做卡片或助人的方式表達感恩。教師可在單元各課授完後,增加一節至兩節多文本閱讀教學,透過這種方式,有如在上完各課後進行一次有主題脈絡的回顧與統整。

 有時單元主題需要轉個彎解讀,例如「生活放大鏡」收錄了三課,都在描述用感官仔細觀察生活周遭。教師可提醒學生讀讀看,這幾課用什麼當作觀察生活的「放大鏡」?透過「放大鏡」觀察,產生什麼特別的效果?

 不是每個單元名稱都適合作為主題,如「故事萬花筒」單元就得另闢他徑。學生讀了〈大象有多重〉、〈『聰明』的小熊〉、〈國王的新衣裳〉這三篇課文後,可能會注意到裡面大量出現「聰明」二字,教師就可以引導學生關注「聰明」主題。

 不過,這種方式常會遇到一個問題,就是課數越多越難統整。例如「快樂時光」單元中,前面三課可歸納出「眾樂樂/獨樂樂」兩種快樂,但第四課〈我是小主人〉中出現「和同學分享」、「和小狗一起玩」及「被老師稱讚」的快樂,無法用先前歸納的快樂去框架。對此,筆者有兩種處理方式:一是略過,不把該課放進多文本的處理範圍;二是作為額外挑戰,讓學生判斷這是眾樂樂還是獨樂樂,當然答案會很多元,這也表示學生融會貫通。

方式二
單課主題×(課文A+繪本B)

 從單一課文內容提取主題,再引用其他繪本豐富該課的學習,則是另一種方式,然而,這種方式需要靠教師對內容挖掘更深。

 這種方式可增加學生主動參與的能量,畢竟學生在開學發課本之後,幾乎都已全部翻過了,心理的期待也打了折。繪本的介入不但可達成多文本閱讀強調的統整,還可誘發好奇心,並且讓正處識字重要階段的低年級學生,有機會在課文脈絡中透過豐富的語文材料,提供偶發式學習詞彙的機制。

 學習主題需要靠教師充分備課研議,才能找出適合低年級且有意義的主題。以〈黃狗生蛋〉為例,描述公雞發現狗窩裡有一顆蛋,覺得不可思議,邊跑邊叫:「黃狗媽媽會生蛋。」隨後山羊、鴨子和鴕鳥跑到黃狗家仔細查看,也認為可能是狗蛋的情節。筆者以「眼睛看到的,不一定是對的」作為本課主題/議題。教師則可帶領學生閱讀繪本《一定是貓做的》,讓學生思考課文裡的動物和繪本裡的老鼠犯的錯一樣嗎?這種教學可在課文教學適當的脈絡中隨時介入。

 以低年級而言,最好選擇互文性(文本相互關係)較高的繪本,讓學生容易辨識主題。以「黃狗生蛋」一課為例,課文中中的黃狗受鵝媽媽托付照顧蛋,卻把蛋留在屋裡,自己跑出去。「照顧」是本課的習寫字,但其內涵在本課隱而未現,值得以繪本介入。有關照顧的繪本很多,筆者挑選的是同樣是受雞托付照顧蛋的繪本《狐狸孵雞蛋》,讓學生體會「好的照顧」是「動作非常輕、非常小心」、「就算腳都麻了,也要忍住」等。藉此方式,學生可在不同的語境下多次觸及「照顧」的詞彙,教師甚至可請學生書寫表達對「照顧」的看法,達到讀寫平衡。

 多文本教學的方式十分多樣,文本來源也有很多選擇,習作的故事、跨版本的課文、手冊的補充材料都可以考慮,最終目的是培養學生在今世代成為「優讀者」。