|
| |
| ◆了解歧視緣由 以教學消弭歧視（113年12月20日） |
| |
身心障礙者為何遭受歧視？這可追溯到相當久遠的歷史，本文試著整理其中部分原由，並對現場教學提出一些建議。
來自文化系統的歧視
歷史中的身心障礙者被描繪成奇異的、病態的、瘋狂的、可憐的、可怕的等形象，時常和傳說、前世輪...... |
| ◆淺談大專身心障礙學生轉銜與職涯輔導（113年12月13日） |
| |
前言
近幾年大專院校開放大門讓更多身心障礙學生有機會可以接受高等教育，根據一一二學年度統計，大專院校身心障礙學生人數達一萬四千多人，已是九十六學年度的一點五倍之多。身心障礙學生取得更高的學歷後是否意味著求職就會比較容易？實...... |
| ◆淺談聽障學生的學習支持與科技應用（113年12月6日） |
| |
一九九四年，聯合國教科文組織於西班牙發表「薩拉曼卡宣言」，強調每個學生都應有受教育的權利，有特殊需求的學生也應可進入一般學校就讀，學校則應提供相對應的學習支持與服務；我國《特殊教育法》歷經四次大修法，也逐步建構出施行融合教育所需的支持與服...... |
| ◆輔助科技 提升障礙者生活能力（113年11月29日） |
| |
在身心障礙者的生活中，可以藉由不同方式的支持，以便利其與他人同樣能平等參與社區中的生活。支持的方式、內容和方法依據個別障礙者的需求而定，大致可以分別針對物理環境類的無障礙和通用設計、處理語言和翻譯溝通類，和現場人力引導協助三大種類。這些支...... |
| ◆融合教育下 以輔助科技支持視障生學習（113年11月22日） |
| |
因融合教育的推行，大多數的視障學生安置於普通學校。本篇是從筆者巡迴輔導的經驗，分享融合教育環境中視障學生所須的學習支持及科技應用。
於醫療觀點，視覺障礙可分為輕、中及重度；然以特教觀點，不全然以障礙程度來劃分，而是以「學生需求」來...... |
| ◆淺談融合教育下的霸凌現象（113年11月15日） |
| |
根據教育部公告的二○二三年特殊教育統計年報，一一二年身心障礙學生（下文簡稱身障生）安置於特殊教育學校有四千四百六十六人（3.39％），安置於一般學校接受特殊教育服務有四種類型，分別是分散式資源班有七萬兩千五百八十二人（55.04％）、巡迴...... |
| ◆專業教育團隊協助 罕病學生參與社會（113年11月8日） |
| |
妮妮（化名）是四年級的在家教育學生，小一起便接受巡迴輔導服務至今，因患罕見疾病「貓哭症候群」，有語言及吞嚥功能問題，並伴隨肌肉張力不足與骨骼異常。
由於妮妮學習功能嚴重缺損，設籍學校與巡輔教師依她的需求，結合衛生醫療、社會工作、相...... |
| ◆從申訴到合理調整 守護特教生權益（113年11月1日） |
| |
小寶（化名）在國小三年級時發現罹患惡性腫瘤，花了一年多的時間以手術及化療處理，並在家休養，這期間小寶接受的是在家教育及床邊教學。升五年級前，家長覺得小寶抵抗力仍低、身體虛弱，擔心到校上課容易受到感染，很怕一不小心又危害到好不容易救回來的命...... |
| ◆融合教育下 普教導師教學心法分享（113年10月25日） |
| |
從《一一二年度特殊教育統計年報》可以得知，高級中等以下教育階段的十二萬七千多名特教生，有九成多在普通班，因此在融合教育的體制中，幾乎是班班有特教生。儘管特教生有接受特教服務，但大多的時間仍然是在普通班，如何讓特教生在班級中學習，已經是普通...... |
| ◆親師合作 助特教生面對職場挑戰（113年10月18日） |
| |
可以在接受學校教育後順利轉銜至職場，進而獨立生活，是許多特教生對自己的期許，也是家長、教師的盼望。然而，特教生在實習或就業過程中，必定會面臨各種挑戰，可能來自工作環境、人際關係、生活需求，以及能否掌握工作技能等。
以下，筆者就自身...... |
| |
|