◆融合教育下　普教導師教學心法分享（113年10月25日）
	文／楊芳欣（臺南市開元國小教師）
	從《一一二年度特殊教育統計年報》可以得知，高級中等以下教育階段的十二萬七千多名特教生，有九成多在普通班，因此在融合教育的體制中，幾乎是班班有特教生。儘管特教生有接受特教服務，但大多的時間仍然是在普通班，如何讓特教生在班級中學習，已經是普通班導師必備的能力。 　可是帶班已經很忙碌了，如何讓特教生在班級中可以與一般生有良好互動，甚至可以學習呢？以下分享我的幾個教學心法。 心懷正向　保持樂觀 　每次編班前，教師內心往往期盼班上學生是「優質好學生」。好學生的樣貌當然不只一種，而我會樂觀的告訴自己，來到我手上的學生，不論是普通生或是特教生，都是老天給我的優質好學生。 　擁有正向樂觀的心態，是帶領特教生最重要的第一步。 放慢步調　保持彈性 　「你最好趕快把作業寫完，不然等一下就不能下課！」 　「你現在想繼續完成該完成的事，還是需要休息冷靜一下？」 　如果有特教生做不完作業，上面兩句話，你會選擇哪句對他說？ 　面對特教生，我認為「可以有建議，但不宜有意見。」上面的兩個說法，前者是對特教生的意見，後者則是給建議。當教師對特教生有意見，甚至抱怨，他往往會覺得努力無用，只好放棄；給建議則是有選擇的空間，放慢步調，保持彈性，特教生較能接受。 理解犯錯　溫暖指引 　我常對學生說：「做錯很正常，如果你什麼都會了，就沒有老師存在的價值。」無論是特教生或一般生，讓學生知道犯錯沒關係，再來一次就好，他們就有嘗試的動機，以及面對困難的勇氣。讓學生身心靈都處在安全的環境中，以溫暖的對話指導他們，長久下來，他們就能成為溫暖的人，善良的對待彼此。 訊息簡單　方向清楚 　特教生在班上需要很明確、簡單的方向，因為大量的訊息會讓他們無所適從，甚至感覺煩躁。所以，我會簡化或另外指派適合給特教生的任務、作業；若是比較有難度的任務，會找同學擔任小天使帶領特教生。 鷹架教學　階梯引導 　在教學過程中，環境的營造、明確的指導語、支持性的鷹架都是必要的。 　現今，差異化教學是熱門議題，也就是以學習者為中心，進行課程的設計與教學；這與特殊教育的理念中，讓特教生適性發展有異曲同工之妙。我會根據學生的不同程度，微調教學內容或方法，再善用協作與討論，讓教學有層次，逐步帶領學生學習；就算是特教生，也要做好屬於他的任務，每日一點一滴累積，涓滴細流也可匯成河。 貼心觀察　具體協助 　我曾經是資源班教師，當時帶過一名低年級自閉症的學生；有一天，他媽媽向我反映，孩子常常忘記帶聯絡簿回家，令她非常困擾。於是，隔天我進到這名學生的教室，拍下他的聯絡簿，彩印出來，貼在他桌子的角落。據該生的媽媽說，有了這個視覺提示後，他就記得帶聯絡簿了。 　當學生有困難時，教師可以想想能給予什麼「具體」協助，或許就能解決問題。 找到夥伴　建構支持 　融合教育要達到成效，不僅僅是導師一人之力，與資源班、特教專業團隊、行政團隊合作，建立支持系統是必要的。例如：特教生若無法跟上班級的作業程度，我會請資源班教師複印一份他在資源班使用的學習單，讓他可以在一般課堂中書寫，也能當回家作業，不僅當作複習，還能檢視他在資源班的學習成效，作為教學調整的依據。 　尋求專業的協助，引進多方資源，有強力的後盾，班級運作才不困頓。 親師合作　盟友萬歲 　即使教師在學校用盡全力，如果家長不協力，最終仍是對學生使不上力。所以，了解家長對孩子的期待，找到平衡點後，可以將家長「收編」為盟友，讓家長知道教師是一同在協助孩子進步，並且多肯定家長的付出。 　家長感受到自己有力量時，對教育孩子才會更有信心，如此建立雙方正向的連結，教育成效便能加倍放大。 　以上八點教學心法，看起來都是小地方，但融合教育可以從這些地方開始。身為教師，特教生是教學路上的功課，也可以成為教學路上的養分，精進教學。.
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