◆融合教育下　以輔助科技支持視障生學習（113年11月22日）
	文／費美蓉（臺北市視障教育資源中心巡迴輔導教師）
	因融合教育的推行，大多數的視障學生安置於普通學校。本篇是從筆者巡迴輔導的經驗，分享融合教育環境中視障學生所須的學習支持及科技應用。 　於醫療觀點，視覺障礙可分為輕、中及重度；然以特教觀點，不全然以障礙程度來劃分，而是以「學生需求」來提供支持。一般而言，多數視覺缺損較輕微的學生，若能順暢的運用放大輔具、電腦操作技能，並提供適性教材及環境，如調整字體大小、顏色與深淺，以及教室座位，便有機會與同儕的學習速度無異。 　另，若學生全盲、僅餘光覺、視力值極低或視野缺損嚴重等，放大字體已非有效的閱讀媒介，則以點字或配合大量的語音來學習。此時，便需更高強度的輔助科技應用及教材調整。這類學生，約占臺北市融合教育中視障學生人數的兩成。 以教材電子檔　助視障生學習 　過往，視障學生的學習大多仰賴紙本，即厚重的大字或點字書，點字書的體積量更是一般教科書的好幾十倍。 　近年，使用電腦或平板搭配教材電子檔，成為視障學生極佳的學習利器。需大字體的學生，可將電子檔放大閱讀，自由調整倍率；使用點字的學生，則可用電腦連接點字觸摸顯示器，直接讀取電子檔。而上述兩類學生，皆可用報讀軟體或聽書機，將電子檔轉為語音來輔助學習。而除一般教材，課外讀物也是學習重要的一環，部分圖書館也提供圖書的語音或點字檔等電子格式，供視障學生閱讀。 　然國內提供視障者可及性格式的觀念尚待普及，仍有出版社無法提供電子檔給視障學生的情形。若普通班教師能協助索取或提供各類教材電子檔，便可讓學生以更適合及便捷的方式學習。教師亦可儘早提供課外讀物書單，將有利於學生預先搜尋圖書的電子檔，或另轉譯成視障學生可讀的電子格式，減少「無書可讀」的情形。 學習盲用電腦　無需他人轉譯 　提供「適切格式」的教材，常是學校與視障巡迴輔導教師花費最多時間的任務之一。過往教導學生使用點字的特教教師，常須在國字與點字間來回翻譯轉換，好讓視障學生可閱讀普通班教師和特教教師所提供的檔案。 　而學習使用盲用電腦，視障學生便可用點字輸入法打字，讓電腦呈現國字，不再需要由他人來幫忙轉譯。若再搭配電子檔及報讀軟體，就能讀懂表格內容，讓學習更加獨立且即時。 　然而在一般教材中，仍有許多表格、圖片、同音異字或破音字，會需要經過校對或排版，才能正確呈現點字或語音，因此須另行製作立體圖片或改以文字說明。其中，試卷類等要求高度正確性的文件，便須普通班教師提早提供電子檔給特教教師校對，以便即時提供給學生使用。 國字常有同音　需要練習選擇 　點字只有音，沒有形，而國字中常有同音異字，如「案件」與「按鍵」、「費老師」與「廢老師」等，使用點字的學生要如何選擇正確字形的國字，以免因滿篇錯別字難以讓人閱讀呢？ 　筆者輔導國小盲生時，常以觸摸國字部首的立體圖片，並搭配解釋部首涵義，來奠定字形字義的基礎；另外也須擴充詞彙量，如：「費」是「費用」、「花費」的「費」；「廢」是「廢物」、「廢棄」的「廢」，讓學生從造詞中了解字義與字形、部首的關聯，便能在打字時選擇正確的國字。 讀寫數學算式　可用輔助科技 　使用大字體的學生，可藉由放大教材或放大輔具來讀寫數學；而對於用點字或語音學習為主的學生，數學學習及算式的呈現，便與一般學生有很大的差異。除了圖片要另製成立體圖片，讀寫數學算式也須下工夫。 　如果要用點字機，在點字紙上打出數學點字來計算，相當耗時，且在過程中不易更正算式，若能以盲用算盤計算，則快速又便利。 　另如前所述，過往須由視障專業教師，協助作數學教材的點字轉譯。然隨輔助科技的發展，現在可由報讀軟體，搭配相應的數學電子檔，便能讓視障學生直接以點字、語音讀取非點字的數學算式；也可以在電腦上輸入數學點字後，直接轉譯成一般數學算式，讓普通班數學教師能即時與視障學生進行互動。 結語 　視障學生在融合教育中，亟需普特教師相互合作，讓學生不僅是「物理性」的安置於融合環境，而是透過各項科技自主性地管理與同儕的學習、作業，並在教材能獨立轉換，且呈現給同儕或普通班教師，縮短學習上的差異。.
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