◆學習障礙鑑定新趨勢　RTI在特殊教育的應用（99年1月3日）
	文／梁明華
	美國《IDEA》修正法案（二○○四）中對於學習障礙的鑑定有重大改變，以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據，修正後提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，強調以科學驗證有效介入教學，防止只因智力與成就間的差距，即判定學生為學習障礙者。臺灣目前學習障礙的鑑定並沒有一定的標準程序，按照各縣市鑑輔會不同的辦法規定而辦理，容易出現因地而異的情況產生。 　　RTI的主要推動精神，在於發現學生為學習障礙前，為學生先進行補救教學課程，避免因教學方式不當，或是課程內容而影響學生的學習，也藉此降低學習障礙學生的人數。但是，以目前學校資源班的服務學生狀況來看，除了領有身心障礙手冊學生外，也包括有特教鑑輔會證明的學障學生，如果要再加入低成就學生，可能會影響資源班正式學生的特殊教育服務品質，陷入兩難情境。 　　轉介前介入RTI的實施，並非只靠資源班教師執行，還要普通班教師、學校行政、家庭的支持才能有效推動。其主要強調「早期發現，早期治療」，只是目前受限於經費及人力因素，資源班教師很難再抽出時間輔導低成就學生，此時就非常需要普通班老師協助，再加上其他配套措施（如攜手計畫）等，才能幫助低成就學生解決學習問題。 　　在實行低成就學生的補救教學時，可透過有別於以往的教學方案，針對學生的不同學習問題進行教學，例如有寫字障礙的小朋友，可以先了解其寫字困擾的原因，是否因為手部肌肉動作控制力尚未發展完全；或因小朋友不喜歡機械式的抄寫而影響學習。因此，在低成就學生的補救教學中，藉由不同教學方式或不同教學者的刺激，在欲提報學生為學習障礙者前，儘可能幫助他解決學習困擾，才是RTI努力的方向。 　　在班級教學中，學生的程度有其差異性存在，但課程與教學有進度及考試的壓力，很難等到每個學生都學會了才進行到下一單元。如此一來，卻造成程度無法跟上大家的學生變成低成就學習者，到最後只好被鑑定成為學習障礙者。 　　為了降低學障者的比例及增進特殊教育資源的妥善運用，如何將低成就學生在轉介為學障學生前，有效進行補救教學及多元學習，以增進學習成效，實在值得再三思考及探討。.
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