| ◆身心障礙學生 性別平等教育議題探討（95年5月29日） | |
| 黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） | |
| 回顧一九七○年代，國小教科書內容中所提到「爸爸看書報，媽媽忙打掃」，從這些相關的內容中，不難看出傳統刻板性別印象深烙在一般人的心裡。「男尊女卑」、「男主外、女主內」觀念，長久根植於社會脈絡的性別文化中。 追溯一九八○年代健康教育所提及的相關內容，大多以性生理內涵為主軸，對於性心理與不同性別之間應如何和諧與平等相處等議題，較少著墨。 性教育與性別平等教育的差別在於性（sex）教育強調男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關問題；而性別平等（gender equity）教育所關心的課題，不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能的改進方法。 性別平等教育係建構在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發展，主張各性別之間要平權與互相尊重，不受到性別或是性別角色期望的影響；並以促進彼此和諧、平權互動為目標，檢視性別角色處於社會建構的發展與歷程，同時反思是否能解構性別偏見與刻板印象迷思。所以，性別平等教育在於以教育方式來促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護每個人的人格尊嚴。 性別平等教育是現代多元社會中，常被各界重視的議題。近年來，臺灣社會日趨多元化，新聞媒體不時報導有關身心障礙學生校園暴力、性騷擾等事件，引起專家學者、教育界人士的關切。 雖然有些身心障礙學生的智能發展比一般學生稍慢，但生理發展卻與常人無異，同樣也會面臨與性別相關的種種問題。然有些身心障礙學生卻因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經驗，加上溝通及其他能力的發展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現實環境中退縮，形成過度的依賴。 筆者歸納近兩年來訪談輔導區內四十位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形： 1.對於自己生理特徵發展感到好奇，卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式與異性交往，也不大清楚如何保護自己身體，以及正確掌握自己與他人身體的界限。 2.智障女學生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應變各種性侵害的狀況，導致她們受到性侵害的比例偏高。 3.若干學生由於從小受到長期性侵害，對自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態，而有些性侵害的受害者反而成為加害者。 4.有些學生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當他們覺得有人撫愛他時，自覺受到他人的重視；有些是小時候有被人侵害的經驗後，就不再在乎自己的身體；有的則是為了獲得物質的回饋；有些學生則同時出現以上這三種心態。 5.大部分心智發展受限的學生，對於自己身體發展上的一些問題沒辦法處理，由於本身心理發展遠不及生理上的改變，特別是中高年級的學生，較難因應身體與心理之間的落差，例如有些女學生對於生理期的出現，產生莫名驚慌的反應現象。 6.原本身心障礙高職學生經由教師努力教導，有很好的職業技能表現，然而進入職場時，在人際關係與兩性互動兩方面常出現不當的行為，或是受到職場傷害。 7.有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚等婚姻傷害，本身成為受害者。 8.身心障礙學生透過網路交友，也易衍生兩性交往的問題，例如發生援交事件，或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學生未成年，兩性交往若是處理不當，容易牽涉到法律的問題。 9.社會媒體（如韓劇、日劇、臺灣連續劇）所提供的性別範本，與學校的教育內涵與以及方向，是完全背道而馳的，學校老師認真教導身心障礙學生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情等，其不當示範會讓身心障礙學生無法分辨人際互動間的對錯，導致學校教育成效受到影響。 10.社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學生由於認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，欠缺解決問題的能力，自制力薄弱，自我保護的能力較弱等問題，容易受到錯誤的兩性價值觀影響，甚至可能成為性犯罪的受害者。 綜上所述，身心障礙學生性別平等議題，值得我們高度的關注。 由於學校之外的社會環境充斥各種不實的訊息，學校應負起教育的責任與使命，提供學生正確的兩性知能與態度，也是對學生的一種關懷與保護；若是學校不扮演指導的角色，學生道聽途說所獲得的錯誤觀念，反而會帶給他們負向影響。 教師有責任指導學生學會保護自己與尊重他人，以及學習如何適應社會，分辨與因應突發的危險狀況，幫助他們釐清錯誤的觀念，發揮教育功能，才是根本解決之道。 建立學生正確性別觀念 學校責無旁貸 學校教師對於國小至高職階段每個時期的身心障礙學生，應有不同的教學目標。 國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期，學生若是接受適當的性別平等教育，可以減少錯誤的態度，建立正向的認知概念。所以此一課程應由國小階段開始實施，同時也須長期有系統的進行，才能建立學生正確的性別平等觀念。 青少年階段正是建立性別分化的重要時期，若是學生接受正確的相關知識，可了解青春期的身心改變，學習尊重性別間的差異，建立正確的生活態度與價值觀。學校單位若能落實中學階段的性別平等教育工作，必能培養國中、高中階段身心障礙學生正確的性知識、健康的態度和舉止。 性別平等課程的教學需要長期有系統的進行，性別平等教育課程對於身心障礙學生而言，應該比一般學校的學生還要重要，因為智能功能缺損的身心障礙學生，較難分辨此方面的相關訊息（如性別、兩性互動等），所以更需要性別平等課程，才能藉由日積月累的方式，建立學生正確的性別平等觀念。 此外，更需要推廣至整個社會層面，讓每個人都能夠受到應有的尊重，學會彼此平等的對待，讓性別平等教育課程成為身心障礙學生的生活教育，也是全體國民的終身教育。 . |
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