◆處理特教生性平事件　也可以是教育（112年10月13日）
	文／王淑慧（臺南市進學國小教師）
	每學期開學初，學校輔導室就必須積極推動性平教育。很多校園性平事件的產生是因為少了指導與提醒；一旦發生，後續的調查處理與輔導多半都會勞心勞力。而在班上有特教生時，教師總需要更多的心力去思考與應對。 　以下，就一名輕度自閉症男學生小強（化名）的性平事件，說明我的做法。 先處理同學的反感 　輕度自閉的小強，平時不大能主動表達情緒和想法，且經常做出自體旋轉動作或發出怪聲；對於行為，班上學生其實多能接納。然而，在我某次進行性平宣導後，學生紛紛跑來告狀。 　「老師，小強亂摸我的頭髮，我不想要他這樣。」 　「老師，小強突然摸我的肩膀；我跑走，他還追著我一直要摸。」 　過去，我沒發現小強會碰觸同學身體，因此這些告狀讓我很訝異。我問小強：「還記得老師上課提到的身體界線嗎？你可以告訴老師為什麼要摸同學嗎？」小強沒回答。 　「老師說過，碰觸他人身體，如果讓別人產生不喜歡、不願意的感受，就構成性騷擾；這需要送到學務處處理，還要請爸媽到校，所以你要多提醒自己不可以喔！」小強似懂非懂的點點頭。 　我指正小強後，兩位女同學接受小強的道歉；但因為小強平日就展現出高度的固著性，我知道這樣不夠。為了有效根除，須儘早找到小強摸別人的原因，才能真正教會他身體界線。 推測事件可能起因 　我觀察了被小強碰觸的兩個女學生，發現平日裡他並不常和她們互動，因此排除是要跟她們玩的可能。我發現，其中一名女學生的髮飾有蕾絲，而另一名的衣服肩上也有蕾絲，因此猜想是蕾絲吸引了小強。 　我打電話告知小強媽媽，並表示要設法教懂他，避免往後再發生，又詳細的解釋學校會如何處理，以及進入性平調查的必經流程；媽媽表示，會全力配合指導小強。 　接著我和媽媽一起討論蕾絲材質的假設。我們發現，小強應該是從小藉由觸摸媽媽衣服上的蕾絲來得到安全感；由於這陣子媽媽工作比較忙，而小強又剛上小學，心情不安，才會想觸摸其他的蕾絲物品。與媽媽確認了這個猜測後，我請媽媽多陪伴小強，也要叮嚀他注意身體的界線。 　我也開始著手在校輔導小強。我找來了有蕾絲材質的小玩偶在小強眼前晃動，果然他立刻出手碰觸。我說：「小強，沒有經過人家同意不可以亂碰別人的物品；你還記得老師說過這個嗎？」雖然立刻縮回了手，但小強眼神仍停留在蕾絲小玩偶上。 　「小強很喜歡摸這個嗎？」他沒有回答。 　「這叫做蕾絲，現在老師同意你可以摸了。」說罷，小強開心的伸手把玩。 　「你現在可以摸玩偶上的蕾絲，是因為老師有同意；況且玩偶沒有生命，但是同學不是玩偶，沒有徵得同意不能亂摸！每個人都有身體界線，要互相尊重。像蕾絲或其他衣服上的裝飾品，穿在別人身上，就像是他身體的一部分，如果想摸，一樣要得到同意。」 　我告訴小強，以後想摸玩偶上的蕾絲時，可以來問我。 引導學生同理包容 　我知道即使再次向小強強調身體自主權仍然不夠，還需要讓班上學生理解小強的想法，進而包容。 　於是我在班上導讀了繪本《阿文的小毯子》，故事中的阿文在學校裡需要一直抱著小毯子，所以被取笑；媽媽把毯子換成小手帕，解決了問題。學生聽完故事後，都讚嘆阿文媽媽好聰明。 　接著我讓學生分享自己的心愛物品，以及若無法帶到學校時可以想到的替代方式。最後，我帶入小強的事件，表示他心愛媽媽，因為無法帶媽媽來上學，替代的方式便是摸有蕾絲的東西。 　「我上次用的髮夾也有蕾絲，所以上次小強摸我的頭髮，是因為想媽媽了。我下次可以帶那個髮夾借小強摸。」有學生當場就這麼說。 　班上學生好像開始有人理解小強的想法了，這讓我很感動。後續，我又再次強調了身體界線和身體自主權，並且讓小強知道，性平事件並不能因為他是特教生而免責。 性平教育首重理解 　處理特教生和同儕的性平事件時，教師務必要對根源細微推理，而後分頭處置，再全面處理。 　在上面的案例中，因特教生不善表達，教師首先要做的是深入理解其動機與感受，而不是教條式的宣導性平的重要，或恐嚇式的強調後果有多麼嚴重；先找出特教生心中情緒源頭的結，之後才能用適當的方法來解。從理解到解決的過程，就是最實際的性平教育。 　性平教育是自小扎根、影響一生的事業，並不是學校單方面的工作，上述案例中媽媽的協助與介入，有著舉足輕重的分量。希望所有肩負性平教育的教師，都能透過課堂的教學以及親師的協作，營造友善氛圍，提前預防性平事件發生。 .
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