◆在普通班級中　調整課程協助特教生（111年6月17日）
	文／顏瑞隆（臺北市西區特殊教育資源中心主任）
	王老師任教於某國小三年級，今年班上安置了一名經縣市政府鑑輔會鑑定為智能障礙的學生小美（化名）。小美個性溫和，但自信心不足，專注持續力較弱，記憶力短暫。在學科學習方面，能拼讀注音符號，但是聽理解能力較弱；雖能抄寫學過的語詞，但是在課文內容的閱讀理解，與數學應用問題的解題方面，和同學落差較大；而且小美經常抓不到學習內容的重點，也常常無法用口語完整表達事情的始末。 調整課程 助特教生學習 　相信在目前臺灣的教育環境中，教師經可常能帶到像小美這樣的學生。有時候教師很苦惱，究竟應該如何才能讓小美在普通班級的學習環境中，獲得支持與協助？其實，雖然小美的學習功能有損傷，但是教師若能進行課程調整，在領域教學中融入一些學習策略，小美一樣可以在教室裡進行有品質的學習。 　在新頒訂的《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》裡，建議教師針對各類特教學生，從「學習環境」、「學習歷程」、「學習內容」和「學習評量」等四大方向進行調整。 　以小美為例，對於她的聽理解能力不佳、自信心不足、專注持續力短暫，建議教師可以先從學習歷程的調整做起。 ■分段教學　促內容理解 　任課教師在教學過程中，若發現小美對某些概念的理解速度較慢，可以採取小步驟、分段教學的方式，或是提供相關而可以操作的教具、圖片或影片，來協助理解教學內容；教師也可以安排班上理解能力較為優異的學生，透過同儕的教導，達到教學相長的功效。若是班級活動需要小美表達或回應，可以先請其他同學示範，或是讓小美先行演練，然後再請她回答。 ■適時提醒　維繫注意力 　針對注意力短暫的問題，也可以安排班上同學適時提醒她，或在班級活動進行到一段落時，請小美擔任班級小幫手的工作，讓她合理的動一動，以提升專注力的維持時間。 ■各式輔助　練重點摘錄 　此外，開始進行課文內容的閱讀之前，教師可以先做重點提示，或提醒小美課文裡需要注意的地方。例如：在閱讀或聆聽一小段課文內容後，教師可以採用提問方式或使用圖片輔助，讓小美回答與內容相關的基本事實問題（人、事、時、地、物）等，並且將分段的重點練習統整重述。也可以教導小美畫重點的方式、概念圖或故事結構策略，來訓練小美摘錄重點與練習口語敘事能力。 ■多元評量　測學習成效 　在學習評量方面，教師可以對小美採用多元評量方式。對於小美的學習評量，不只使用紙筆測驗，還可以綜合平時課堂上的表現或者觀察她的口語表達、操作情形等方式，來評量小美的學習成效。 　此外，小美記憶力短暫，一般的大範圍月考評量方式，對她十分不利；若能增加形成性評量的次數，與縮短評量間隔時間，會比月考評量來得更客觀，也有助於教師了解小美對於各個單元的學習成效，同時協助小美強化學習記憶與印象。 普特合作 執行教學調整 　特殊需求學生融入普通班級裡學習，已是世界先進國家的主要教育潮流。融合教育之下的課程與教學調整，是根據特殊需求學生的需要，而進行的各項合理調整。 　由於特教鑑定率提高，普通班級有越來越多的特殊需求學生。普通班教師應該與特教教師相互配合、共同合作，執行每個特殊需求學生的課程調整策略。身為課程與教學調整執行者的教師，持有「不放棄每一個孩子」、「帶好每一個孩子」的共同願望，幫助在教室裡的每個孩子都能享有高品質的學習環境。.
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