◆助特教生適應高中　走出網路公審風波（111年6月10日）
	文／徐瑋佳（新北市立淡水商工資源班導師）
	許多接受特殊教育服務的學生，在小學、國中時主科（國、英、數）都抽離到資源班上課；然而，如果他們進入技術型高中，要像國中小一樣抽離課程，有相當的難度。因為高中職學校班級數及科別種類繁多，排課與協調教室是一大挑戰。因此，高中職資源班近年來採用「間接服務」；依《國立高級中等學校辦理身心障礙分散式資源班實施要點》，間接服務包括評估與處理學生需求、個別晤談與指導、諮詢服務、入班觀察及其他特教相關事項，以滿足學生的需求。 　學生若過去多數課程都在資源班，進入高中的第一個學期便可能適應不良。但筆者認為在高中階段，從課程中訓練特殊需求學生獨立並學習表達自己的需求，是非常重要的教育目標。蕊蕊的故事，就是很好的例子。 學習遇挫折 作業被公審 　蕊蕊是高一新生，剛過完九月，便有強烈的休學念頭。蕊蕊的特教身分為身體病弱，在轉銜及新生IEP會議上，確實能看到她的具體學習困難。蕊蕊聽不懂會計，但高一就有六學分的會計相關課程，使她有深深的學習挫折感。輔導的過程裡，筆者一直感受到她沒有自信，也無法適應現在的學校生活。 　有一次，她因為無法完成分組作業，影響整組成績，被同學在網路上公審，蕊蕊當下就向教師及教官反映了這件事。在處理時，筆者向蕊蕊的導師與任課教師確認，了解到蕊蕊在向他們說明事件時並未坦白自己「完全沒有做分組作業」，一味的生氣同學在網路上公審她。 　筆者告訴蕊蕊，同學的作法確實不妥，但同時問她，是否有坦承自己完全沒做作業呢？這麼問，是要提醒她，自己未完成任務，組員的情緒很正常。進而再請她想想，沒做作業只是因為作業難度太高呢？或是自己也有責任，也要反省自己的學習態度呢？ 修正學習態度 終於獲得友誼 　與蕊蕊討論後，由於她不想讓同學知道自己是特殊生，因此我們決定請任課教師與同學溝通，並由資源班教師提供蕊蕊解決問題的策略。 　蕊蕊了解到，即使自己學得不好，也該表現出好的學習態度。因此，後來任何課程要進行分組作業，或碰到學習困難時，她都會記得資源班教師的建議：先向組員求助，再請教任課教師；真的無法解決時，最後還可以請資源班教師幫忙。 　幸運的是，蕊蕊同組的同學都願意給她機會，使她在分組活動時，能努力做到她可以做的部分，比如在報告前背下同學寫好的講稿，記得報告時要手指哪張投影片的圖等。一段時間後，她與同學的關係融洽許多，也獲得穩定的友誼。 　公審事件後半年左右的某一天，蕊蕊告訴我，她就學來第一次被班級導師稱讚。 　當時雙北新冠疫情嚴重，許多同學請防疫假，人手不足下，學藝股長請蕊蕊幫忙寫教室日誌。導師知道後，緊張的問蕊蕊：「你為什麼要答應？」筆者能理解導師的緊張。教室日誌必須每堂課結束後給任課教師簽名，放學繳回教務處，隔天第一節課前要去領回，細節很多，如果蕊蕊漏掉一項呢？會不會又給她帶來困擾？ 　但蕊蕊沒有漏掉任何環節。兩天後，導師誇讚蕊蕊：「你做得真好，很適合當學藝股長。」蕊蕊說，這是她第一次得到導師的讚美；筆者也建議她，下一學年要不要自願當學藝股長？（註）蕊蕊離開資源班時，那輕快的步伐、愉悅的背影，筆者永遠也忘不了。 教師群通力合作 助特教生展能力 　蕊蕊要考「門市服務丙級」的證照，最近的一次晤談，她告訴筆者，自己可以完成其中兩項術科操作了；我當場抽考，她也應對如流。從想休學到主動分享學習成果，從被公審到結交好友，還能夠靠自己完成學習、代理班級任務、獲得讚賞……看到蕊蕊的進展，筆者非常感動。 　在高中階段，資源班教師要與任課教師通力合作，調整特教生的課程與評量。筆者更期待，能帶學生獨立解決問題，一步步脫離資源班的支持。那麼，我們就能期待，學生未來面對各種挑戰時，能獨當一面、尋求資源，發展出力量來經營自己的人生。 ■註：學藝股長的職責，當然不只有寫教室日誌；此處為稱讚與鼓勵學生的話語。實際上如何輔導學生擔任幹部，還有更多細節，但非本文要點。.
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