◆素養導向的社會技巧訓練　以樂樂棒球為例（111年5月27日）
	文／蔡承祐（臺北市立永樂國小資源班教師）
	一○八課綱強調「素養」，亦即，不只要習得能力，還要能在生活情境中應用；而對社會技巧來說，最重要的情境要素，就是學生自身的情緒。由此出發，教師常透過社會性故事，引導學生設身處地的去體會、演練；同時，教師也會陪個案回到所處的情境中，進行隨機教學，當事情發生、學生的情緒開始波動的時候，便能即時引導，把已經演練過的技巧運用出來。 在演練和情緒之間 尋找平衡點 　然而，資源班的演練和原班的隨機教學之間，有一段落差，要將兩者銜接起來是一大挑戰。一方面，故事再怎麼力求貼近，終究比不上普通班情境的複雜多變，學生們常常只是在理性的層面思考，卻沒能真正經歷情緒的起伏；另一方面，隨機教學的不確定性較高，有時一節課過去了卻沒有事情發生，又有時事情來得太快，老師還來不及介入，情緒就已經爆炸到難以收拾的地步。 　為了在兩者間找到平衡點，我們試著在資源班的社會技巧課程中，營造一種貼近原班的情境，讓學生的情緒能夠隨之波動，也有足夠的機會練習社會技巧。我們發現，經過調整後的樂樂棒球活動，可以滿足這個需求。 調整樂樂棒球規則 兼顧演練和情緒 　樂樂棒球廣受學生喜愛，每一次傳接球、每一次打擊和跑壘，學生的情緒都會隨之波動，因此很適合作為社會技巧練習的情境。教師可以調整規則，把學生的情緒波動控制在某個範圍內，也幫學生營造足夠的機會去演練技巧。以下分別就幾種常見的情緒行為問題，分享一些調整策略： ■焦慮、畏懼的學生，對於沒有把握、無法理解的事情，容易裹足不前，甚至不發一語，讓人猜不透他的困難點在哪裡。教師可以先讓他嘗試打擊和跑壘，因為這兩個任務的技術門檻較低，但成就感很高。同時可以把規則調整成只有一人防守，其他人都是跑者，而且跑上一個壘就得到一分，大家合作爭取分數。在如此超高成功率的引誘下，學生比較容易跨出第一步，等漸漸上手了，再來考慮增加防守人數。 ■過動或衝動的學生，只要感受到一點點緊張、興奮，就容易失誤。如果要讓他練習「控制好每一球」，可以安排他擔任投手，同時取消二、三壘，只留下一壘，並要求跑者必須把球傳到投手的手上才能起跑。這樣一來，每一個跑者上場，對投手來說都是練習衝動控制的機會，他必須把每一球都成功傳到一壘，否則跑者就上壘了；同時，場上只有一名跑者，且起跑時間被延遲，施加給投手的壓力減少很多，可以給予他更多成功經驗。等到投手慢慢穩定了，教師可以調整投手板的位置，離一壘愈遠，投手承受的壓力就愈大，對於衝動控制的挑戰也就愈大；也可以視情況加上二壘、三壘，挑戰投手專心的能力。 ■易怒的學生，容易在自己或同儕幾次失誤後，便情緒崩潰尖聲咒罵，或是自暴自棄的亂打、亂傳球。如果要磨練學生的情緒調節技巧，可以安排他擔任一壘手，因為一壘最常接到傳球，而且傳接球雙方多少會有失誤，這樣能確保他有足夠的練習機會。同時也安排另一個接球能力較弱的選手做替補，當一壘手情緒到達臨界時，可引導他先到場邊冷靜，由替補球員上場；然而替補的表現較弱，這又能激勵他儘快調整好情緒，再回到守備位置上。當學生能夠主動表達需要下場冷靜，而且能夠在愈來愈短的時間內調整好情緒再回到場上，教學目標就達成了。 依目標調整活動 信手拈來皆教材 　樂樂棒球只是其中一種媒介，除此之外，還有許多特教教師帶領學生從事地板滾球、競技疊杯、桌遊等活動。只要依學生的需求來調整規則，讓學生能經歷情緒起伏並得到足夠的練習機會，許多活動都可以是社會技巧的教材。 　本文謹以野人獻曝的心情，分享樂樂棒球的心得，期能拋磚引玉，邀請特教伙伴們一起來思考更多活動的調整策略，幫助學生練習社會技巧。.
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