◆身心障礙學生性別平等教育　促進性別平等　維護人格尊嚴（110年12月10日）
  文／林純真（臺北市立大學師資培育中心兼任助理教授）
  　性別平等教育在臺灣已經推動了十幾年，依教育部（二○一四）《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，各領域課程設計時，應於彈性學習課程或校訂課程中，融入十九個重要教育議題，其中性別平等教育列為第一項，顯見其重要性。本教育議題的目標呼應《性別平等教育法》的「促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴」主旨，包括三個層面：一、認知面，能理解性別多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係。二、情意面，能建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異。三、行動面，能付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

　就內涵而言，依《性別平等教育法》第十七條、第十八條規定學校實施性別平等教育的原則。其內涵包括：

1.學習主題：包括生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重；性別角色的突破與性別歧視的消除；性騷擾、性侵害與性霸凌的防治等主題。
2.實質內涵：依國小、國中、高中教育階段，逐步把各學習主題分為數個實質內涵，融入課程中實施。
3.核心素養：指為適應現在的生活及面對未來的挑戰，所應具備的知識、能力與態度。在本議題的學習主題和內涵後，有對應之核心素養。有關性別平等教育的概念架構，可查閱「教育部國民中小學課程與教學資源整合平臺」。

依據特教需求　
調整教學方式
　依據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》，及十二年國民基本教育該領域課程綱要之實施規範，調整教學方式。

1.學習內容調整：可依學生的學習功能缺損程度，透過簡化、減量、分解、替代及重整等方式，調整學習重點（含學習表現與學習內容），以訂定適齡、貼近生活經驗、促進發揮潛能，並呼應下列目標的性別平等教育。
(1)建立態度：例如鼓勵同理，認識各種性別刻板印象，對性與性別具備正向的感覺，自我認同，自我悅納，及尊重他人對身體界限的期待等價值和態度。
(2)獲得知識：包括學到身心成長與發展、性別互動等新知識，並能連結到既有知識，運用到生活中。
(3)發展技能：透過示範、練習與實作，學到自我保護、表達情感、表達拒絕、計畫約會、求助通報、多元性別互動等技能。
2.學習歷程調整：對心智障礙學生而言，可多透過實作學習歷程，例如遊戲、示範、模仿、勵馨娃娃或結構化的練習經驗，習得生活中的重要性別知能；尤以能因應心智障礙學生多元需求的多樣、複合、體驗式、多次練習的方法較有效益。
3.學習環境調整：就心智障礙學生而言，在經合理調整、友善的軟硬體學習環境下，可依性別議題案例及其背景脈絡，提供貼近生活的情境，給予重複、多次、漸進的練習機會。
4.學習評量調整：對心智障礙學生而言，應以最適合其理解和表現方式提供評量措施。可利用教學前的起點行為的評估，教學中的形成評量，及教學後是否理解教學內容、在生活中實踐、尊重他人的差異、肯定自己的樣貌等表現，檢視教學是否成功。

熟悉人權議題　
給予學生支持
　心智障礙學生的性別議題，過去常以「問題化」現身；直到《身心障礙者權利公約》提出賦權觀點的規範，始以「需求」或「人權」的面貌出現，加上我國《性別平等教育法》的公布實施，進入全面教學的重要議題。因此教師們也要理解：心智障礙者的性別平等教育議題，不只是最重要的教育議題，也是人權議題。

　教師的專業準備，除了熟知性別平等教育的教學重點、因應學生需求而調整方法之外，可參考PLISSIT模式，對性別議題，採取同理─適當教育─具體建議／支持─密集治療／轉介等漸進介入的模式，逐步作好準備。

1.同理：時時「同理」心智障礙學生在性別議題的需求和權利，例如理解其交友或人際互動的行為表現及背後的動機。
2.教育：準備和提供適當的教育，包括良好的性別知識、適當的性別互動技能，及正向態度等知能。
3.支持：在課程之外，可提供討論性別平等話題的空間；鼓勵參與社團活動，或提供愛情顧問、交友公約等額外需求的支持。如有超越人際界限或涉及性平事件者，尤須提供正向行為支持或調整學習和生活環境的支持措施。
4.連結與運用資源：心智障礙學生的性別教育議題，大部分可由特教教師提供教育和支持。偶有因其生理或心理發展因素，須連結或轉介心理輔導、諮商或醫療等資源，以運用其他專業的介入服務。
　綜上，基於本議題較特殊，加上學生個別差異大，因此，教師在本教育議題的準備，尤以同理為首要。.
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