◆特教專業團隊　提供整合服務(109年9月18日)
	文／孫世恒（國立臺中教育大學特殊教育學系副教授）
	為了提供身心障礙學生能夠受益於特殊教育，特殊教育專業團隊的設置與服務，成為特殊教育不可或缺的一環。根據《特殊教育法》第二十四條規定：「各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。」依此，學校必須依照每一個身心障礙學生的個別需求，組成特殊教育專業團隊，提供整合服務，使學生能夠在學習與學校生活及未來的發展方面，得到適當的協助與服務。 依據學生學習需求 組成特教專業團隊 　特殊教育專業團隊是如何組成的呢？依照《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》第四條規定，專業團隊包括特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及學校行政人員；而特殊教育相關專業人員指醫師、物理治療師、職能治療師、臨床心理師、諮商心理師、語言治療師、聽力師、社會工作師及職業輔導、定向行動等專業人員。 　舉例來說，如果是一名腦性麻痺的學生在國小的普通班就讀，經特教教師評估後，學生在粗大動作、精細動作、溝通能力、生活自理及社會情緒方面都有困難，就會提出相關專業服務的申請，邀請物理治療師、職能治療師、語言治療師與諮商心理師參與，形成這名學生的專業團隊，共同評估這名學生的能力、教室環境、課程參與的狀況，以及學校生活的參與，一起開會討論學生的個別化教育計畫及所需要的支持服務。像是體育課程的調整、教室環境的再設計、作業的調整、教師的教學策略等，幫助這名學生可以和所有的學生一起參與學校的各種活動，創造更多元的學習互動機會，達成學生個別化教育計畫所設定的教育目標。 邀請相關專業人員 協助評估設計教學 　在相關專業人員中，醫師可以提供學生醫療診斷、預後與藥物方面的諮詢，物理治療師則是針對粗大動作功能障礙造成學校學習及生活參與的困難，提供團隊課程調整、環境設計與輔具的建議。職能治療師針對精細動作功能障礙造成學生在學習及生活受到的影響，提供輔具、作業調整、學習活動設計的建議。語言治療師針對學生溝通的問題，評估學生的溝通模式，使教師能夠在平日的課程中，運用適當的溝通方法與溝通輔具，幫助學生能夠和同學及教師進行有效的溝通，達成參與學校生活與學習的目標。臨床心理師針對學生的行為情緒問題，進行行為分析的評估，分析學生行為情緒問題的前因、行為表現與目的，幫助教師能夠了解行為的目的，預防問題行為的發生，增強適當的行為表現，幫助學生能夠在學校生活的環境中，運用適當的方式與同儕互動，建立良好的社會關係。 提供教師專業諮詢 協助家長運用資源 　若是聽覺障礙學生有戴助聽器，則可以申請聽力師成為團隊的一員，針對教室的聲音環境，聽覺輔具的選配與調整，提供教師專業的諮詢。社工師可以針對學生的家庭狀況進行評估，與家長共同合作討論學生在學習過程中所需的資源，並且協助家長檢視正式與非正式支持運用的狀況。對於身心障礙學生的職涯轉銜來說，職業輔導人員扮演非常重要的角色，由職涯探索、評估、訓練、實習，到真正轉銜進入職場，輔導學生能夠得到最佳的職涯發展。如果學生有視覺障礙，則要邀請定向行動人員加入專業團隊，協助學生進行定向行動訓練，使學生能夠充分參與學校生活與學習。 　不論學生是在特教班或是普通班學習，都必須針對每一名身障學生組成特殊教育專業團隊，共同評估學生參與學校生活與學習的需求，訂定個別化教育計畫，後續才能夠根據學生的教育目標，安排所需要的相關專業人員與其他資源，與教師討論出最合適的策略，使學生能夠在每天學校的課程與活動中有最佳的學習機會。.
	回上一頁