◆巡迴輔導教學 巡輔教師駐校　偏鄉特教生享完善服務(107年11月30日)
	文／吳致嘉（苗栗縣福星國小特教教師）
	近年學校受少子化衝擊，資源班成立不易，而有特殊需求的學生分散在各縣市的各小校小班中，致使國內大量設置巡迴輔導班。為求巡輔教師提供各校完善的特教支援及服務，於是產生巡迴輔導班的駐校式服務形態。 　以苗栗縣為例，為均衡分配縣內特教資源，各區（含偏遠山區）的重點學校都設有巡迴輔導班，以利服務鄰近鄉鎮學校。駐校式的服務形態宛如鄉鎮學校裡的資源班，課程實施可採抽離、外加或入班教學等方式，而巡輔教師於無課務時，就駐點鄉鎮學校，準備教學、提供諮詢與協助特教相關業務。 校園實境 　在我的巡迴教學歷程裡，較常接觸學習功能輕微缺損的學生，以國語科教學來說，這類學生多數有識字方面的困難。 　根據國內學者提出的「識字與詞彙策略成分與年級對照表」，可以知道低年級的識字著重在「形音連結」和「部件辨識」，二年級、三年級則強調「組字規則」。低年級、中年級固然主要是教識字，但詞彙的教學也同時一直延伸到高年級。因此，強化字與詞之間連結的類詞能力，是發展整合詞句意義，是理解文本的前奏。 　阿豪（化名）是接受我巡迴輔導的學生，識字量低，導致閱讀課文不流暢。我分析他的錯誤形態，包括了形音義的認字線索錯誤、字形的筆畫錯誤、組字規則的錯誤等。 解決方向 　為解決阿豪的識字困難，我參考十二年國民基本教育「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」中的「學習策略」科目，來設計課程。 　阿豪需要的學習表現是「記憶學習重點」。我提供已學過的內容，聚集學習材料擴充記憶量，賦予學習材料圖象意義與連結等教學活動，並結合心像法、位置法、諧音轉換法、字勾法等記憶策略，融入國語文領域中。 　我藉由「模組化教學」編擬教材，可減輕準備教材的壓力，普通班教師也能運用這些教材學習單，在學生接受巡輔以外的時段，輔助學生指導練習。 　以下介紹我以阿豪原班級課本生字為教材，編製模組的例子。 　‧教材編擬：識字教學是為使學習者澈底了解國字，最終能理解閱讀的文章，並運用文字寫作。我將阿豪不熟悉的生字設計成表格式的教材，引導他分析字形結構（上下組合、左右組合、內外組合）、部件組成（部首、偏旁），並強化字形與字音的連結。 　‧教學實施：教材安排即為教學設計的先後順序。透過捉生字、切結構、找部件、擴充字、造新詞及造新句，分析及選取阿豪不熟悉的生字，並補充生活常用字，增加他的識字量。 　我以「生字花」學習單為示例，說明如下。先呈現「蒐」字的上下結構，透過基本部件「鬼」，結合其他部首或偏旁（如：「未」等），擴充出其他常用字，並在旁標上注音　，接著強化造詞、造句的練習（如：「魅力」等），最後形成一朵生字花。學生可藉此了解字形，也學會如何在詞句中運用生字。 　另可配合部件卡，提供學生動手拼字，增進對生字的印象。 　‧練習評量：生字習寫欄可供學生練習，之後，教師沿虛線處摺起來，就可在「聽寫複習」活動時使用。 　‧教學延伸：教師宜掌握文字的特性，巧妙運用多元學習方式，增進學生理解與記憶，例如：猜字謎遊戲，以「十字對十字，太陽月亮相對望」，協助阿豪記住「朝」的字形。 　教導生字的方法很多，我提出的例子只是其中一種，並不是每課各字都須這樣教學，聚焦在學生較不容易記住的生字即可。 　如果學生對基本部件「鬼」不熟悉，教師可加強說明並賦予文字具備圖形的意義。鬼字與宗教祭祀活動有關，就如巫師戴著獸頭的面具（田），背後裝著尾巴（ㄙ），跪坐（ㄦ）在神祇前進行祭祀儀式。 　為協助學生增進印象，也可以把擴充字聚集成句，創造記憶口訣：「有『玉』裝飾是『瑰』寶，泥『土』結團成『塊』狀，心亂如『麻』像著『魔』。」 　最後，教師可以帶著學生將常誤認、寫錯的字，整理在「錯字銀行儲金簿」中，蒐集錯字，集中管理，以便隨時翻閱，作為複習。.
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