◆有效學習 妙用行動裝置　特教生敘事有條理 (105年4月22日)
	文／吳致嘉
	校園實境 　就讀國小三年級的銘銘（化名）經鑑定為學習障礙學生，在陳述事件時，僅能應用單獨的句子，並常有語句中斷、語句形式缺乏變化、述句無重點、傳達訊息不足或前後邏輯不連貫等情形，導致聆聽者難以理解，因此教導「故事結構」，有助提升他的語言能力。 解決方向 故事結構教學法 　口語敘事廣義上被視為說故事，類型包括自創故事和重述故事，前者是利用圖卡或圖畫書為引導線索當開頭，讓學生說故事；後者讓學生重述聽過的故事。 　故事結構（story grammar）教學法是利用圖樣，表列故事中每個元素的相對關係，將時間、地點、人物、起因、經過及結果形成故事地圖（如左下圖），增進學生理解故事內容，並以此訓練口語表達技巧。因為銘銘非常喜愛火車，所以我把故事地圖設計成火車造形。一輛火車有火車頭和一節節車廂，少了任何一個部分都不行，如同我們說話時，必須把每個重點都說到，這樣對方才聽得懂。 第一階段 　教師呈現所選定的故事名稱及插圖卡，引導銘銘預測情節；接著，師生共讀故事開啟對話式閱讀，強調以問答方式引導銘銘思考；最後，運用故事地圖教導他認識結構元素的名稱、意義，並寫下故事結構內容。 第二階段 　教師利用故事地圖與圖卡，以摘要法示範重述故事，內容須完整呈現故事結構，協助銘銘掌握架構；然後，師生進行角色扮演，共同演出故事情節；最後，鼓勵他透過地圖重述故事。 第三階段 　教師出示生活或學校照片，教銘銘依照片中的線索找出逐項結構元素，寫在地圖上，完成故事架構；接著，他看著地圖練習說故事，如遇不知道該說什麼而停頓，教師可適時開啟語句或情節給他接續完成；最後，撤除地圖，讓銘銘自己說故事。 數位故事創作APP 　經過前三階段教學後，銘銘已具備故事結構的概念，也了解結構元素是組成故事的架構，這是故事創作所需的先備經驗。 　為了鼓勵銘銘表現自己的想法，教師改以運用能結合照片與聲音的行動裝置APP，藉由步驟化的操作方式，輔助銘銘主動說自己的故事，錄製存檔後就成了一則有圖象和聲效的數位故事。 　行動裝置的觸覺按壓體驗有別於以往的學習，接觸多媒體的機會更為直接與立即，APP內建許多學習輔助系統，能使人主動接近並觸及，大大增進學生與科技間的互動。 　Shadow Puppet（最新版本為2.8.3）是免費APP，由Shadow Puppet Inc.所開發，具有可創作、可操作及可傳遞三項說故事的功能。圖示按鈕簡易清晰，「＋」表示新增故事，「●」表示拍照，「×」表示退回，「←」表示上一步，「→」表示下一步，可以引導學生用直覺操作，自行編排拍照順序，再錄音開始說故事，然後儲存成故事影片，最後分享檔案到教師的社群網站或電子郵件。 教學成效與建議 　故事結構是靈活且變通的，按故事脈絡發展，有起始事件為開端，才會出現一連串經過描述，最後才有結果。經過教學，銘銘知道講述故事時要有起因，再有經過與結果，還要說出時間、地點、人物，幾次練習後，作品中出現較多他個人想法與感受用語，更能完整傳達自己的意思。此外，創作題材如果是他鍾愛的事物與難忘的生活經歷，情節描述就更豐富、詳盡。 　銘銘的媽媽在家輔助延伸銘銘學習，拓展了他對生活事件的口語敘事經驗，也使他說話變得更有自信。 　行動裝置固然能為教學帶來創新，但仍須思考使用它的教學目的，並使APP成為輔助工具，以達成學生的學習目標。新興科技不是唯一的教材教具，無法取代教室中所有學習內容，須視教學需求，搭配其他教材教具，如此更能維持學生使用科技產品的動機。 .
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