◆特教推手經驗談　授課有彈性　助特教生快樂學畫（104年10月09日）
	文／陳美玲
	藝術與人文領域中的美勞課程，時常會讓學生動手操作，然而，許多身心障礙學生，特別是罹患腦性麻痺的學生，因腦傷導致運動功能全部或部分受損，如果教師沒有依照他們的能力，適度調整課程內容，很容易使他們無法參與課堂活動，因此剝奪了他們的學習機會。 依活動能力提供畫具 　如何解決這樣的問題呢？多一點巧思，多一點調整，多一點課前準備，多一點彈性，就可以解決這樣的困境。 　以教學目標為「水彩與蠟筆作畫：自製包裝紙」藝術與人文美勞課程為例，在達成教學目標的前提下，教師不妨允許特教生使用不同的蠟筆。例如，腦性麻痺學生多有肌肉張力問題，如果讓肌肉張力過強的學生使用一般的粉蠟筆，容易就會把它折斷，因此可以改為提供他紙捲蠟筆或是旋轉蠟筆。 　如果特教生握筆有困難，可以給學生部分協助，例如：使用透氣膠帶將蠟筆固定在學生手上，或是允許學生使用不同的畫筆或工具，例如：小型的油漆刷，同樣可以蘸顏料，但它的握柄比水彩筆粗大，且刷面較寬，特教生操作容易，是另類水彩筆的好選擇。 　部分特教生很難靈活操作手指，可以改用手掌畫畫的方式，而用來包裝易碎物品的氣泡紙是很不錯的輔助工具。氣泡紙表面有圓形突起，蘸過水彩顏料後，可以按壓出美麗的圖形，因此，可以用氣泡紙包住學生的手掌，讓他們盡情在圖畫紙拍打，一樣能達到畫畫的目的。 　以上是針對手部功能差異進行的課程調整；另外，也有針對認知功能或是手眼協調差異而進行的調整。 加虛線提高圖形認知 　以畫圖形為例。請學生畫出圓形、三角形、方形，大多數的學生能夠自行畫出；有些學生則需要虛線協助；有些學生則是有了虛線仍然無法畫出圖形。這時不妨允許特教生改採著色的方式填滿圖形。 　或許有人會說，牽著學生的手完成也可以，但是我認為，牽著學生的手畫，就會給學生太多協助，剝奪了學生自主畫畫的機會。應設法給予學生最少的協助，卻能讓他有最大的自主參與。 輔助工具助溝通無礙 　而針對特教生表達能力的差異，則允許不同的表達方式。以選擇顏料為例，有口語能力的特教生，應該要求他使用口語；口語清晰度不佳的學生，則允許學生使用口語並搭配其他的溝通方式，例如：講出所要的顏色，並用手指出顏料瓶；沒有口語能力的特教生，則可以使用手指、圖卡、溝通板等輔助科技設備，來挑選自己喜歡的顏色。 　允許特教生使用不同的材料，提供他不同程度的協助，允許不同的表達方式，分派不同的學習任務，增加教學的彈性，儘可能讓特教生參與課堂，別讓特教生成為課堂上的「旁觀者」只看不操作，或是純然的「配合者」全由他人協助操作。.
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