◆重視學障差異　補給教學資源（二之一）（102年6月21日）
	●性別平等教育 文／黃奕偉
	在特殊教育領域，當我們想到「性別平等教育的議題」時，很容易注意到智能障礙及聽覺障礙學生的需求；在搜尋資料時，也總是看到許多針對智能障礙者或聽障者所設計的教材。相形之下，其他障礙類別的孩子似乎較不受重視。 　　以過去擔任輔導行政工作的經驗為例，在我處理過的性別平等事件中，關係人為智能障礙生的有一件，情障生有一件，語障生有一件，學障生有兩件。雖然這只是單一學校、非正式的統計，但似乎顯示：學障生對性別平等教育的需求，不亞於其他的特教生。 學障生人數多資源少 　　在討論學習障礙者的問題時，我們通常會先注意： ‧學習障礙是校園內出現比率次高的特教生。（僅次於智能障礙） ‧學習障礙是隱性障礙，從外觀無法辨別。 ‧被泛稱為學習障礙的這一群孩子，他們的個別差異非常大。 　　然而，探討「學習障礙者的性別平等教育」議題時，卻發現少有針對他們設計的性別平等相關教學或學習資源。「人數多，資源少」的落差，可能是因為學障者隱性障礙的特質，我們較難從外表注意到他們的障礙；即使注意到了，又因個別差異大，教育方式分歧，而造成難以歸納成普遍適用的教育原則。因此，以下提出單一個案的觀察紀錄，供師長做轉化運用的參考。 個案故事 　　小庭（化名）是非常乖巧、懂事的學生。她是班上的學藝股長，常負責布置教室，參加海報、繪畫比賽。在國一時，她被鑑定為「學習障礙」，鑑輔會認為她在「閱讀」和「數學」方面有明顯的學習困難；因為這樣，她來到資源班，接受特教服務。 　　一段時間後，老師觀察到小庭上課時常精神不濟。詢問後，才知道：她晚上花了不少時間玩線上遊戲、上網交友，常以「老公」、「老婆」、「寶貝」等暱稱不同的網友。另外，小庭「臉書」呈現的感情狀態經常改變；一下子是「穩定交往中」，一下子是「結婚」。以小庭在網路上複雜的人際交往，比對她缺乏好友的真實生活，使人擔心她是否誤以為稍稍與對方熟稔，就可以親密互動。 　　某週六晚上，大約十點，資源班學生的家長來電說，孩子和小庭一起外出，但遲遲未歸，孩子的手機又打不通，問我能否聯絡小庭。打給幾個學生後，才知道小庭帶著那個同學到中部跟網友見面。繼續追蹤得知：因為沒錢坐火車回家，小庭打電話跟爸媽求救，於是爸爸開車去接回兩人。 　　後來，小庭當然被導師和輔導室教師關切了一番。小庭對我說：「老師，你說的我都做到了。我沒有單獨跟網友見面，我們在公開場所碰面。吃完餐點後，我就離開了，很安全。」她確實遵守了自我保護原則，但似乎不足，於是我再對她補充「須告知家長」、「適當管理時間」兩條但書。 　　不久，學生告訴我，小庭有交往的對象，兩人常在校園角落摟摟抱抱。導師和輔導室教師分別提醒他性侵害防治法的規範，我則注意到小庭的心情有些低落。 　　一天，小庭偷偷問我：「老師，我怎麼知道對方是不是真心的？」把握這個機會，我讓她了解交往須循序漸進，要從當一般的朋友開始，雙方經過一段時間的觀察與認識後，再考慮是否適合交往。 學障生的性平教育須涵蓋更廣 　　從上述片段可以清楚看到：學障生的性別平等教育，必須涵蓋更廣的層面；因為他們的智力正常，有充分的自主能力，遭遇的問題與同儕沒有兩樣。一般以書面資料、口頭講述為主的教育方式，對他們效果有限。而行政單位規定每學期四小時的性別平等教育課程，雖以播放影片、實作方式進行，但畢竟教學時間、資源有限，講員很難照顧到學障生的特殊需求，再加上大團體教學的環境干擾多，效果往往不彰。 　　在小庭的個案中，我們觀察到：「符號處理的困難」可能使她在書面文字和口頭語言的表達不夠清楚，容易造成溝通誤會，也影響到人際關係。也因為現實生活中社會互動受挫，小庭轉而尋求網路上的人際支持，當作心理補償。而進行網路聊天時，她以不完整的表達和理解跟網友互動，很可能造成更難以預料的安全問題。 .
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