◆導入性平觀念的教學要則（101年12月21日）
	●性別平等教育 文／蕭奕祺
	我任教於特殊教育學校的高職部，學生多半為智能障礙合併其他障別的重度多重障礙者。排除情緒及肢體障礙問題，中度障礙生的認知程度較佳，具備生活自理、與人溝通以及交友能力，可在他人指導下進行簡易的工作。而重度障礙生大多需要他人經常性的照顧與協助，對情境的理解力不足，缺乏準確表達需求的能力，自制力也較差。 　　不過，不論是中度或是重度的多重障礙生，在青少年階段，或多或少會對異性產生興趣，開始有交友需求，只是往往表達方式不恰當。因此，若能建立多重障礙生性別互動的正確態度，就可以在一定的基礎上教導他們適切的表達情感。 　　多重障礙生的身心特質不一，障礙狀況不同，因此每個個案對教學者都是挑戰。 　　在教學上，不連貫的情境，使多重障礙生較無法了解與吸收。而繪本類的圖畫故事書，大都有起承轉合，故事有開始、過程，也有結局，情節連貫，加上圖畫色彩豐富，很能吸引學生專注。 　　另外，繪本可延伸多元的教學活動，例如改編故事結局等，可以適用不同障別的個案，能引發學生高度的學習動機，有助於塑造中重度心智能力缺損學生正向的行為。因此，我嘗試以繪本進行性平教育。 　　以下，提供對中重度多重障礙生的教學指導建議： 從良好的人際互動學起 　　提到「性別教育」，很多人馬上聯想到認識性器官、性行為、兩性交往等教學主題，但是否要如此強調「性」，我持保留態度。 　　尤其對於中重度多重障礙生來說，對於性或性別他們還沒有清楚的概念，因此強調身體構造差異，倒不如先教他們如何與人良好的互動來得實際。他們每天都會接觸不同性別的人，教導正確互動之道與交友方式，才是預防性侵，促進健康生活的根本。 　　我參考民國一百年「九年一貫」新課綱有關性平議題的能力指標，依據學生程度設定「性別互動」、「多元的性別特質」、「身心發展差異」、「破除刻板的性別角色」、「身體界線」、「性騷擾與性侵害防治」等主題，再尋找適合的繪本搭配教學。 　　在運用繪本時，由於市售繪本大多為國外著作，書中的生活情境與我國略有差異，因此，教師須結合學生實際生活轉化，才能發揮繪本教學最大的效益。 以學習單提示重點 　　製作簡易的學習單，幫助學生釐清教學內容或故事主角、事件的發生，以強調重要概念。在學習方面，中重度多重障礙生容易分心，混淆重點，所以製作學習單提示教學重點，並建議以圖象取代大量文字陳述。 模擬真實狀況演練 　　在課堂上，多重障礙生對於事情的對錯，大都能清楚而正確的回答，但要他們執行往往做不到。因此，教師最好能把該學的內容原則化，或拆成便於執行的小步驟，請他們練習；進行角色扮演時，教師須在一旁指出練習的重點，如此，他們才可以清楚了解、學習適當的行為，並逐漸內化。 教學者以身作則 　　教學者須具備正確的性平觀念，才能隨時引導學生建立正確的態度；無論對大人或學生，都遵循「男女有別」、「分工合作」、「互相尊重」、「以禮相待」等原則互動，以達到潛移默化的效果。 不斷的正向引導 　　發生性平事件時，教師須冷靜處理，分析原因，切勿一味嚴厲指責學生，造成他們避重就輕、逃避責任的態度。事後，最好針對認知不足處實施教育，正向引導，重複練習，才能讓學生卸下心防，感受接納，從錯誤中學習，避免事件再次發生。 　　在遇過及聽過的性平事件中，我發現多重障礙生以「不恰當的互動」類型居多，例如：不當的擁抱、觸摸、親吻同學，以及不適當的言語等。分析其中原因，主要是由於學生認知不足，自我管理能力不佳，所以教學者或照顧者輔導時，最好能隨時留意並不斷強調正確的觀念，建立清楚的規範，以養成他們尊重他人的態度，增進自我保護能力。 　　以繪本教性平觀念的優點是：大量圖象、少量文字的教材，可減輕多重障礙生的學習負擔，讓他們專注在情感表達及行為的改變。另外，藉著角色扮演、價值澄清等延伸活動來模擬情境，可促進解決生活問題的能力，有助於落實性別平等課程。 .
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