實驗找真相 彌補教科書漏洞
報導／諶淑婷
教科書也可能出錯？四名彰安國中學生梁友亭、簡靖芸、邱怡云、黃莉棋，參加今年全國中小學科學展覽，以「芹菜有『漏洞』──探討國中生物『蒸散作用實驗』實際與理論相異之原因」為題，挑戰課本理論，找出實驗誤差原因及改善方式，得到第三名。
根據自由時報報導，此題目源自於國中一年級生物課本內的蒸散作用實驗，彰安國中教務主任郭佳文表示，課本中的結論是：「有葉子的芹菜蒸散作用快，沒葉子的較慢。」但實驗結果並非每次都如此。
為了證明並非自己實驗過程出錯，這些學生努力尋找答案，終於發現原來實驗時要先在葉柄縱向畫上一刀，破壞芹菜中空的結構，再讓芹菜吸取紅墨水，得到的實驗結論才會每次都與課本所述理論吻合。
「參加科展目的不在得獎，而是在學習。」指導老師蔣文蘭表示，研究過程中，學生不斷找出問題與同學討論，或主動查資料尋求解答，經過許多次的腦力激盪，才得到這項成果，教師也從學生身上得到不少啟發。而參賽學生梁友亭、簡靖芸、邱怡云今年也以優異成績考取彰化女中，她們將帶著研究的熱忱繼續學習。
「國一做這個實驗時，班上有一半的組別得到的結果和教科書上相反。」參與科展的彰安國中學生簡靖芸說，當時教師沒有繼續探討實驗的誤差原因，同學也懷疑是自己的步驟錯誤，因為大家都太相信教科書了。
指導教師侯松男表示，「蒸散作用實驗」在國中課程屬於驗證型實驗，許多自然科教師都曾在教學過程中，發現實驗結果無法驗證教科書上的理論。「我們常歸咎是學生實驗過程有瑕疵，但他們對自己很有自信，蒐集許多資料，打算找出原因。」
這項研究其實在去年參加科展時慘遭滑鐵盧，但學生並不氣餒，又花了一年重新撰寫報告、補充內容，從前一次的錯誤和失敗中汲取經驗，進行許多模擬實驗，用吸管嘗試切割方式、用玻璃管觀察變化等，了解蒸散作用的實際情形。
侯松男說：「這個實驗誤差已經存在很久了。現在藉由學生的力量，終於找出實驗步驟中的問題癥結。」他也提醒對教科書或其他既定觀念有疑問的學生努力探尋，不必害怕失敗，「能在嘗試錯誤的過程中進步，也是很重要的學習」。
不同於一般書籍，教科書攸關國民的思想與知識培育，中華民國教改協會常務理事丁志仁表示：「教科書也是一種『教學軟體』，必須不斷升級改版，但每次都會產生新的爭議和不周延之處，再予以改善。」這是「新增內容、改善錯誤、內容變完善」的一種循環歷程。
早期教科書為「統編」，製作過程可分成：上游負責決定不同年級各科目的課程綱要；中游則是選定編輯團隊，召集各領域的資深教師、教授編寫課本內容；最後則是下游的審查。但「統編」也造成內容不夠多元、與現實社會脫節的問題，甚至課文中暗藏意識形態。
近年實行一綱多本，開放教科書「民編」後，雖然內容趨於多元，卻也增加錯誤。丁志仁說，版本變多，相對之下，編輯、排版錯誤的機率都會增加。另外，「統編」版約十年改版一次，但「民編」後，雖然教育部規定以三年作為改版週期，但書商為了競爭、吻合社會變遷節奏，往往年年改版，次數過於頻繁也造成新的爭議或缺失，可說有利有弊。
學校角色已經逐漸改變，過去是傳播知識的地方，現在則是陪伴學生組織知識的場所。尤其現今網際網路發達，學校不再是學生獲得知識的單一來源。丁志仁說，學生可把教師當作陪伴自己學習的人，把教科書當參考書，讓自己能從生活四面八方吸收知識。
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編輯臺觀點
彰安國中簡靖芸，在科展尋找答案的過程，得到了意料之外的知識與成長。當生活中發生與預期相反的結果時，不應輕率略過或是輕易放棄，找出問題克服它，即使遇到挫折，也不讓「標準答案」束縛了自我成長。
讀報熱線
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王郁雯 臺北市北投國小
■我也曾在國語課本看到奇怪的字句，後來問了教師，再根據文意來判斷，課本其實沒錯。不過，我覺得要有好奇心，愛發問，從驗證找答案的過程中，才能更深入了解問題。
蔡秉庭 臺南縣土庫國小
■上課時，有時候老師說的和課本寫的不一樣，也許是課本印錯了，也可能是老師說錯了，但是大部分的人都不太在意，很少像彰安國中的這幾個學生鍥而不捨的找答案，這種精神值得學習。
陳俞安 臺東縣馬蘭國小
■很佩服這群大哥哥大姐姐，可以從研究中找到真相和知識，也體會到，即使是課本也有可能出錯，應該懂得去思考，判別真假，而不是只懂得死記，不去了解意義。
讀報講堂
處處存疑勤驗證 主動求知
楊春禧 臺南縣新化國小教師
宋儒張載有云：「學則須疑」、「於不疑處有疑方是進矣」。學生在上課時遇到疑惑，提出自己的想法、創見，而且能大膽假設，細心求證，並做成科展計畫。他們抱持著「在不疑處有疑」、「在有疑處質疑」的求知態度，在過程中也得到了最珍貴的心路歷程。請思考以下問題：
- 大家在解答問題或做練習的過程中，是否遇過對答案質疑的情形？
- 教科書提供的答案一定正確嗎？
- 有句話說：「盡信書不如無書。」你的看法如何？
- 如果是你發現實驗結論與課本所述有不盡吻合的現象，會有什麼對策？
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