特殊教育須投入更多資源

(2020/9/20)

 桃園市某國中一名特教生,因罹患亞斯伯格症,伴隨嚴重情緒障礙,在上課時發生推打師生情形。這起事件卻導致某家長不滿,冒充輔導教師混入教室,以電擊棒觸及該名特教生。

 當地市議員揭露此事,指稱教育局沒作為。特教專家則認為,學校支持系統沒做好,特教資源應到位。學校開會後,卻僅同意該名特教生「入校,但不入班」,並安排適性化課程。

 基隆一名教師因女兒是身障生,多年來在臉書撰文分享教育理念,去年因深感學校特教資源不足,遂與廠商合作發表業配文,獲利捐給學校與社福團體,幫助弱勢生,卻遭人檢舉。

 上述時間相近的兩則新聞事件,雖然性質不同,癥結卻都在特教資源不足。

 身心障礙學生是經專業評估與鑑定,需要特殊教育及相關服務措施者。《特殊教育法》規定,各級政府應從寬編列特殊教育預算;地方政府編列預算時,應優先辦理身心障礙教育;中央政府應給予補助。

 然而,特教資源不足的問題始終存在。這幾年較大的爭議,包括特教班、資源班的生師比過高,特教教師人力不足;特教資源分配不均,集中城市學校;特教教室設備陳舊,特教教師專業不受肯定等。

 身心障礙學生的形態多元,每個人差異甚大,服務需求不同。隨著近年障礙等級嚴重的學生增加,特教教師分身乏術,特教資源不足的問題也一再顯現。各級政府有必要投入更多特教資源,幫助這群弱勢學生。