班級領導學 掌握正向與教育愛本質

謝政達/候用校長(苗栗縣) (2020/9/27)

 日前報載,教育部最新頒布《教師輔導與管教學生辦法注意事項》引發基層教師及教團反彈聲浪;教育部隨後於九月十六日宣布條文修正聲明。恰巧當天《國語日報》教育版刊登〈班級經營,融入戴明管理十四要點〉一文,拜讀後,心中激起許多想法,或可提供教師作為輔導管教學生的參考。

 作者李惠銘校長從過去治校與領導的經驗,將戴明品質管理十四條法則融入班級經營方針,旨在闡明班級經營可兼備人權主體與管理效能,教師可從班級管理者進階為班級經營者,甚至轉型為領導者的新思路,對班級經營有相當的影響與幫助。

 根據我過去長期對校園生態的觀察與理解,提供幾個班級經營的基礎思考面向:

 一、價值觀的形塑:包括個人成長與班級經營發展的願景,均須考量身心需求、尊嚴、道德與價值觀的養成。

 二、領導權的釐清:班級屬於集體組織,師生關係、生生關係及親師關係都涉及權力與權利的要素。

 三、教育學的本質:從國民教育、學校教育、課堂教學及家庭教養,在這些關係中,潛在某種規訓與意識形態。這些要項與戴明十四要點有共通之處,但以此來論述教師輔導管教學生的議題,仍須先理解教師管教權力與學生學習權利的關係。

 美國政治領導學研究先驅伯恩斯,在其《領導》一書中論及:權力是一種關係,涉及權力持有者和權力承受者雙方的意圖和目的。

 如果教師管教學生可以轉型為一門領導學的修練,掌握正向與教育愛的本質,讓班級成員間能夠彼此重視社會契約,追求共榮的價值觀,似乎可描繪出教師輔導管教學生應致力的方向為:正向管教基於教育愛的本質,輔導學生建立健全道德觀,管教方法納入教師專業發展,法律制定兼顧校園管教權與學習權,輔導管教即是轉型領導的實踐等。