巡迴輔導教學策略
期末遊戲化任務 巡輔生樂玩闖關

文/吳致嘉(苗栗縣福星國小教師) (2021/5/28)

 過去實施九年一貫時,「生涯發展教育」已是重大議題範疇,目前一○八課綱亦將「生涯規畫教育」列為十九項議題之一,可見學生生涯探索,涵養職業能力,充分發揮個人潛能適應未來生活,有賴教師協助與引導。

 為因應特教學生個別需求及能力,教師可從日常生活經驗出發,整合課程後,教導學生「應用知識解決生活問題」,期許他們能將所學有效應用於生活中,或繼續應用在未來的生活情境。

■試後時段補充教學

 筆者為巡迴輔導教師,為解決巡迴學校活動而停課,導致壓縮巡輔時間、趕教學進度的問題,我利用考試後的時間進行期末闖關活動,實施該學期的補充教材,或複習學生未熟稔的概念,發揮駐校式巡迴輔導服務的立意,落實支援小校小班的特殊教育事宜,使巡輔教學時數最大化。

 阿澄、小宥及大好(三人皆化名)是接受我巡迴輔導的學習功能輕微缺損高年級組學生,期初擬定IEP時,參考特殊需求領域課程綱要中的「職業教育」科目,融入我教授的國語科目標中設計課程。三名學生需要的學習表現是「列舉求職準備工作」、「擬定簡要自我介紹的內容」。

 期末前,我便開始構思闖關活動的靈感,鎖定「學生」即是個職業,培養國語功力是首要本分,因為具備讀和寫的能力,才會擬定未來應徵工作的求職信和履歷表。為連結IEP國語科目標,配合生涯規畫教育議題,我透過合併、調換順序、替代及重整的方式修改課本教材,找出可以融入國語科的教學點,接著增加生活題材,並以職業教育的學習內容進行教學,例如:應用六下統整活動二「寫作指導─如何修改文章」中三個病句與求職信結合,引導學生認識履歷表,閱讀唐吉訶德求職信後,找出語意重複、重點不清及段落不妥之處。

 期許學生「應用知識解決生活問題」,有賴教師掌握課程調整原則,除提供學生高度支持的無障礙學習環境(即環境調整)外,尚須善用多種活動及策略,激發他們的動機(歷程調整),使學生有效學習重整過的教材(內容調整),並於適合自己的評量方式下通過目標(評量調整)。以下說明闖關活動內涵:

■闖關活動教材編擬

 1.以課文角色塞凡提斯的職業「小說家」,連結角色豐富人生經歷。

 2.剖析塞凡提斯的性格和能力,找出適合的另類職業。

 3.以課文角色唐吉訶德憑藉自身長才,應徵工作時所投遞的求職信和履歷表,引導學生尋找職缺、評估職名、認識面試等求職準備,一共設計四個學習關卡。

 此部分的內容安排,為符合閱讀理解不佳的三名學生,我已刪除課文較為複雜、困難的情節,經擷取後將重點設定在主角的經驗與能力,再轉化到我要教導的職業知識中。

■遊玩關卡探索職涯

 教材安排即為教學設計的先後順序,包括「前言:富酬者聯盟」、「關卡一:找出塞凡提斯成為小說家的人生經驗」、「關卡二:推荐塞凡提斯另一種全新職業」、「關卡三:修改唐吉訶德的求職信」及「關卡四:完成大富翁遊戲」四個學習關卡。

 我先連結學生舊經驗,鼓勵他們盡情探索各行各業的奧祕;再透過求職的準備工作,包括準備求職信和履歷表、評估經歷或能力與職業的適配性(下圖右),擬定求職信自我介紹的內容(下圖左),深刻體會擁有良好的讀寫能力,對未來應徵工作才有幫助。

左圖為鼓勵學生修改病句的求職信內容,訓練學生讀寫力;右圖學習單(局部)帶領學生找出適合塞凡提斯的另類職業,藉此探索職涯所需知能。

 

 四個關卡活動設計以「性向探索」為出發點,千奇百怪的工作都是師生討論的題材,鼓勵學生盡情發想,且不評價彼此,營造高度支持的學習環境。過程強調小組內的合作學習,以應付多變的關卡任務,藉由操作、上網看影片、查閱資料等活動,提供學生許多練習與表現的機會。

■團隊合作多元評量

 每個關卡多以團隊合作和評量方式多元化(如:實作、口說、指認等)來通關,每次通關皆可獲取經驗值一顆星到八顆星不等,並於戰力統計表結算成果,謄寫至巡迴輔導的積點制度,最後將評量結果轉錄到IEP。