《教育基本法》第十條規定：「直轄市及縣（市）政府應設立教育審議委員會，定期召開會議，負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜。」明定地方教審會具有審議、諮詢、協調及評鑑四大功能。

　然而自民國八十八年《教育基本法》公布以來，迄今已有二十七年之久，從地方實際運作而言，其四大功能之發揮可能相當有限。

　就審議功能而言，地方教審會不會審議教育預算和人事事項，頂多審議十二年國教的入學制度而已，其他的資源分配、課程與教學、教師專業發展亦很少列入審議事項。

　其次，就諮詢功能來看，地方教育局（處）通常會將一些教育議題列入討論提案，徵詢委員們的看法，但一年大約召開二至四次，諮詢效果仍屬有限。

　接著，就協調功能觀之，地方教審會很少介入地方教育局（處）業務之協調，即使有些教育衝突協調事項，教育局（處）也不會透過地方教審會協助處理。

　最後，就評鑑功能言之，由於教育局（處）不是將學校評鑑停辦，就是轉型，而地方教審會不會去評鑑教育局（處）的績效，因而缺乏實質功能。

　我國設立的地方教審會，不像美日兩國教育委員會擁有法定的實質權力，未來應透過修法重新定位其角色及功能，避免產生法律明確規定，實質上卻難以做到的困境。