◆合作學習在資源班（97年5月26日）
	文／李介麟
	資源班學生的學習動機和學習能力落後普通學生甚多，但是實施「合作學習」，學生為了獲勝，全力以赴，互助合作，激起學習動力，學習效果是平日的數倍，且學習歷程中更獲得了人際技巧的訓練，使他們回到原班級中，能和其他同學有更佳的互動。 　 　　合作學習的優點： 　 　　（一）讓每個學生都能積極參與，且能積極互動，上課時動機強烈，增加學習效果。 　　（二）同組的人彼此截長補短、互相學習，大家同時成長。 　 　　（三）個人要在測驗時單獨作答，和自己的原來成績做比較，不是完全沒有自己揮灑空間，兼顧個人的學習成效。 　 　　（四）同儕互助合作，班級有正面的學習氣氛，同組間有更強的凝聚力，一段時間後組員重組，又有新的局面，增進與人溝通、合作的能力。 　 　　開學至今，利用早自修時間將班上中年級小朋友，按其學習成就、性別，採異質分組方式，每組四人，分三組共十二個小朋友參與合作學習活動，其中包括了學習障礙、智能障礙、聽語障和注意力缺陷的小朋友，每組中選擇一個能力較高、較熱心負責的小朋友擔任組長，並教導其他同組成員組內個別的工作和合作事項，讓小組內部能分工合作，增進每個人的責任心和認同感。 　 　　這次的教學是第三次利用合作學習方式上課，經過前兩次的分組學習，小朋友漸漸熟悉合作學習方式，也開始喜歡這種帶有比賽感覺的上課模式。透過老師、小組長和組員間的互相幫忙和社會技巧的學習，小組的成就能力較差，或智能較低下的小朋友也能參與討論；在榮譽制度下，能力較高的小朋友也能發揮愛心和主動提供協助，讓小組成長。 　 　　活動進行中也發現幾個問題： 　 　　（一）為了有熱烈討論和參與感，往往教室會很嘈雜，這次因為是在資源班進行示範教學，屬於小班級，活動進行較沒問題，一旦在普通班實施，普通教師是否能善用適當教學方式，以及教師和教學行政的管理是否得當？忍耐程度如何？都須考量。 　 　　（二）上課時間較長，教師須更用心的掌握小朋友的學習進度，方能讓活動順利進行。 　 　　（三）擔任小組長者未必要學習能力強的人，選擇較熱心、較有責任感的孩子擔任小組長，效果會較好。 　 　　（四）低成就和注意力較差的孩子需要更多協助，也須教導同組小朋友互相幫忙，須更多的時間和教學策略配合。普通教師在顧慮大班級下，是否能考慮到孩子的特殊狀況？ 　 　　（五）學習和獎勵方式一定要有明確規則可循，訓練小朋友思考解決問題和合作的社交技巧，在剛開始時較困難，須一段時間學習；普通班級教師須提供相關環境和教材。 　 　　綜合活動的優點如下： 　 　　（一）孩子們藉由積極互助，低成就者樂於學習，成績有提升；較高能力者也能積極分享，「讓大家都能成功」。 　 　　（二）學生在活動中建立自我反省的能力與習慣，並進一步學習解決問題的方法。 　 　　（三）評量主要是與自己競爭，比較能夠滿足榮譽心，提高學習熱忱。 　 　　（四）小組與小組間良性競爭，可增進許多社會技巧的使用，例如：合作、關懷、用心、責任感等。 　 　　（五）提高個人榮譽感，進而建立積極參與的活力。經過合作學習，學生比以前更喜歡上數學課，對教學內容也能較有系統的吸收，同學間的感情和人際關係也明顯好得多。 　 　　最後，個人就教學的建議： 　 　　（一）教師需要界定明確的教學目標和建構適當的社會技巧，以達到寓教於樂的效果。 　 　　（二）校方和教師、相關人員需要發展適當的教學方案，提供教學環境和相關軟硬體設施，減少教學困擾，提高教學成效。 　 　　（三）教師須熟悉教學流程，了解合作學習的特色與精神，適時引導學生。 　 　　（四）評量需要多元化，不局限於小考，活動的進行、發言、討論、注意力、競賽等活動，均可作為評量依據；不僅有助於學習和釐清觀念，更能使教學活潑化，增加學習興趣。 　 　　（五）良好的班級管理是實施合作學習的前提。如何適切的拿捏熱絡的討論、上課和班級秩序、學習氣氛，尤其重要。 　 　　以往，教學者常把教學重心放在教學過程中的學習成效，甚少關注學生人際互動所產生的學習動機與學習障礙，藉由合作學習的實施，不僅開拓了教師與學校的視野，也改善學生人際關係不良所造成的學習偏差與障礙，將是未來中小學教學形態的主流。.
	回上一頁