◆融合教育的特殊孩子不是客人（95年12月3日）
	文／張夫美
	「迪迪會念課文，也很會寫字，但迪迪在資源班與生活教育中會走丟。」迪迪會認很多字，但迪迪在排隊行進時會跟不上隊伍。他手腳是靈活的，但行動是被動的。 　　「小薰是普通班小朋友，到特教班上課輔，不會自行從廁所走回生活教室，吃完飯不會自己收拾餐桌，吃飯時會喃喃自語的念著媽媽，十分無助的樣子。」趁著職能治療師到校服務時，和他討論這兩個普通班來的小孩，怎麼會比中度智障孩子的生活功能還差。治療師第一個反應就說：「因為他們是客人，普通班的師生將他當成客人般照顧，處處有人協助，筆掉了有人撿，聯絡簿有人抄，上廁所有人帶，他會的只是跟著大夥兒念書、寫字，其餘用心思處理生活能力都要由別人代勞，所以他已當了兩年的客人，一切宛如新生。」 　　一切宛如新生，真是令人心驚，沒有生活能力，讀、寫、算代表的又是什麼？能成為一個獨立的個體首要的是能夠自我照顧，但此時這兩個小朋友卻本末倒置，沒有獨立的生活自理能力，反而能夠讀、寫、算。這是哪裡出了問題？父母親真的只要會讀書的表象即可？那孩子的未來在哪裡？一切只能依賴他人過活，沒有了協助時，什麼都做不了？杜威說的「教育即生活」，成了最大的諷刺。 　　筆者認為融合教育中的特殊兒童應該要做到下列幾點： 　　(1)沒有被服務的特權，才能長大。 　　(2)父母親要正視生活自理能力的重要性。 　　(3)班上的同儕是友伴，不是助手。 　　(4)班上的老師可以給他一個小小的服務職位，如收本子或照顧魚缸，使他感覺自己是個有用的人。 　　(5)發掘特殊兒童可表揚的小小事跡。 　　(6)鼓勵就讀普通班的特殊小朋友和家長在課業輔導時間回到特教班，了解孩子除了讀寫算以外，生活自理的重要性。 　　(7)邀請就讀普通班的特殊兒童家長參與相關的親子講座。 　　(8)邀請就讀普通班的特殊兒童家長加入特教班愛心媽媽，服務他人小孩，順便檢核自己孩子成長。 　　(9)在適當的時機做教育評估，找尋最適當的教學內容，以免錯過孩子的學習關鍵期，讓孩子喪失自信，易演變成情緒問題。 　　(10)建立正確的學習態度，而不再以「讀書」為取向，讓孩子成為一輩子的客人。 　　融合教育是近幾年來的主流，尤其學前教育的融合對於特殊兒童與普通兒童相互認識、學習與相處，提供了一個無私、無距離的空間，對於家長與孩子更具有心靈撫慰的功能，畢竟孩子沒有被區隔就是一種希望，期許長大會更好，這就是融合教育可貴之處。 　　過多的選擇與特別待遇，反而使兒童未必能充分發揮潛能。融合教育中的客人，就是一個值得令人省思的問題。希望不管是普通班施行融合教育的師生或家長，都能為孩子成為一個獨立生活的人做準備。 .
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