◆我也是模範兒童
	曾永福（國小資源班教師）
	「老師，什麼時候照相？」小山雀躍的問我，他是今年的模範生，要與各班精英和校長合照，兒童節活動中也要上臺接受表揚。不同的是，他有智能障礙，他是資源班所推荐的模範生。 　 　　每年兒童節，全國各小學多會選拔模範兒童。但除了特殊學校外，一般學校裡的資源班等身障班很少會推荐人選，而這些學生在原班的表現也難以出眾，自然與「模範兒童」這個殊榮絕緣。 　 　　然而，表現卓越固然令人激賞，但突破障礙的堅毅何嘗不是典範？況且，當選模範兒童對許多校園精英而言只是錦上添花，但對這些身心障礙的孩子來說可是莫大鼓勵。於是，我向學校要求資源班也可遴選模範兒童，而課業成績不理想，但做事勤奮努力、乖巧聽話的小山，就成了本校資源班的第一屆模範兒童。 　 　　身心障礙班級遴選模範兒童，具有以下四項教育效用：可以降低負面標籤作用，使一般生能夠接納身障生，身障生能夠接納特教班級而不排斥入班；改變家長對孩子絕望和消極的態度，強化對特殊教育的重視；鼓舞身心障礙學生，讓他們由此獲得自信和奮勉向上的動力；讓同儕能以正向態度看待身心障礙者，確實體認「模範」的真正意涵。 　 　　但是身心障礙班級遴選模範兒童，也可能碰到諸多窘況，包括：班級學生人數少，難以年年選出模範兒童；學生有諸多表現欠佳之處，尤以人際關係不好者難獲認同，甚至早被認定為「壞學生」。對此，學校師長可採取以下作法： 　 　　一、與其他資源班或特教班共同推選，每年都選出模範兒童。 　 　　二、強調與詳列當選者的優點與長處，包括與其自身相較有何進步，讓普通班學生了解其當選理由。 　 　　三、平日輔導普通班學生，使之了解同學的身心障礙，對其課業與人際關係有何負面影響，培養學生們的同理心。 　 　　四、向資源班等身心障礙學生介紹當選者，一來讓他們了解自己也有可能成為模範兒童，二來讓他們有具體學習的對象，增進學習動機與正向行為。 　 　　身心障礙的學生，更需要師長的關懷和鼓勵；而他們在障礙桎梏下卻仍有良好表現，名列楷模實為當之無愧。 .
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