◆成績差就是有學習障礙？
	文／王瓊珠
	一般人對學習障礙的了解，多是從字面的意思去臆測，在外行人想來，學習障礙常常和學習有困難、成績低落、前途無「亮」、不用功、懶散等負面行為連在一起，大概很難想像世界級的人物，如：安徒生之類的人也有學習障礙吧！ 　　安徒生雖然是丹麥國寶級的人物，但從傳記資料得知他從小有拼音與字形書寫的問題，還曾被斷定為無法從事文學相關行業。至於發明家愛迪生，從小的求學歷程就不順遂，老師認為他有智能障礙，最後只好輟學在家，由母親教他基本課程，不過愛迪生在閱讀方面卻仍極為費力。有趣的是，愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天分，他把畢生的精力都投注於實驗工作，發明的東西不計其數，有些發明物（如：電燈），至今還繼續造福人類呢！ 　　從接觸家長的經驗中，筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清，包括：學習障礙是不是智能不足？學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣？學習障礙是不是只有學科學習困難？學習障礙者和別人相比，他們有什麼特殊的地方？事實上，學習障礙屬於特殊教育的一類，詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部八十七年訂定的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第十條。 　　以下就從定義來澄清一些關於學習障礙的迷思。 （1） 學習障礙是不是智能障礙？不是。 「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。 （2） 學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣？不是。 　　目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。 （3） 學習障礙是不是只有學科學習困難？不是。 　　學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。 　　除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。 （4） 學習障礙者有什麼特殊的地方？學習障礙者比較明顯特徵是內在差異大。 　　跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。 　　也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。 　　至於家長或老師如何發現學習障礙嗎？學習障礙可否治療？家長和普通班教師如何幫助學習障礙學童？這些話題，會在以後的專欄裡陸陸續續提到。.
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